中學語文寫作教學淺析

郭藝璇

【摘要】目前語文寫作教學中存在學生沒有興趣、沒有素材，沒有思路等問題，還存在寫作教學方法單一陳舊沒有吸引力沒有效率等弊端。教師要根據新課標不斷改善自己的教學目標，根據學生的實際情況不斷更新自己的教學方法，有意識的訓練學生的寫作思維。一步一步地改善目前教師逼迫學生寫，學生應付了事，教師不批改指導的寫作教學現狀，建立一種和諧的寫作教學氛圍，有效地提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】寫作教學；學生；教師

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

近年來，隨著教學改革不斷深化，考試制度也發生了一系列的變化，語文在考試中所占分值比例越來越大，與之相伴的作文所占的分數也不斷升高。但目前的作文教學較之以前并沒有太大的改觀，學生感覺寫作是一件困難的事情，容易產生抵制情緒，很多學生對寫作沒有興趣，這樣學生寫出來的文章就欠缺真情實感，只是為了完成寫作任務而生搬硬套，這樣的寫作是沒有意義的。

那怎樣讓學生對寫作感興趣，就是語文老師要解決的問題。對寫作興趣濃厚的人，大都是基于對自己所寫成的文章有一定的成就感。我們可以在閱讀教學結束的時候，給學生布置一個小小的寫作任務，例如學習完莫泊桑的《項鏈》，可以要求學生用簡單的幾句話改編一下故事的結局，或者在學習完一首詩歌的時候，讓同學簡單寫一下自己的感受，對寫得好的同學給予積極的肯定的評價，日積月累，學生在掌握了一定的寫作技巧的同時，也對寫作有了信心和興趣。

有一些學生對寫作其實并不抵觸，甚至還寫了幾篇得意的小文章，但仍覺得寫作很困難，看著題目無話可說。學生出現這種問題的原因就是寫作素材的缺乏，學生一天中的大部分時間在學校，很少接觸社會上的風土人情，也很少觀察自然萬物，想要學生寫出形象生動的文章是非常困難的。這也導致一些積極上進的學生不得以去背誦一些好詞好句以備不時之需，這樣寫出來的文章情不真意不切，語言也顯得牽強附會、參差不齊。

想要在寫作文的時候有得心應手的素材，主要還是靠日常的積累。教師要引導并幫助學生積累作文素材，讓學生在寫作文時有話可說。語文課本上的文章就是寫作很好的素材，教師要引導學生分類整理，督促學生不光要用腦記還要用筆記。教師還要利用課余時間，督促學生進行課外閱讀。教師幫助學生進行一定的篩選，選擇比較有價值和意義的書去讀，并要求學生做好讀書筆記，這是積累作文素材的重要方法之一。教師還可以利用語文綜合實踐課幫助學生積累素材，學生平時很少的深入接觸社會，教師可以把綜合實踐課的主題設計為社會熱點事件或者當地的風情民俗，帶領學生深入的感悟生活，這也是幫助學生積累作文素材的方式。

學生有了寫作的興趣，又積累了一定的寫作素材，但有時候還是寫不出出色的文章。這種問題可能是由于學生不能準確的審題立意。所以教師要教給學生一定的方法幫助他們審題立意，并且要訓練學生的思維方式讓他們多角度立意。

審題之前首先要要求學生認真讀題，如果學生總是對作文題目一掃而過，勢必不能很好地審題。如果作文題目是一段材料，認真閱讀材料總結材料的中心思想，并且不要局限于表面，要探究中心思想的深層意蘊來立意。在審題時，可能同樣一段材料有不同的立意方向，教師要有意識地培養學生從不同角度來思考立意，這樣寫出來的文章才有新意。還要注意提醒學生不要一味為了追求新意，從作文材料中斷章取義，偏離文章主題。

還有一些學生積累了豐富的寫作素材，語言上也不乏優美動人的地方，但是寫出來的文章邏輯混亂，思路不清晰，這樣的文章也不能算佳作。學生出現這樣的問題的原因主要是弄不清楚各種文體的基本結構，沒有掌握一定的表達技巧。

教師在日常的教學活動中不僅要告訴學生關于文章結構與表達的方式方法，還要指導學生多思考，多練習。例如在分析《六國論》的文章結構時，它是先總的提出了“六國破滅，弊在賂秦”的觀點，之后又分別敘述了賂者亡的弊和未嘗賂秦者亡的弊，最后又用六國“猶有可以不賂而勝之之勢”做總結，這是一種總分總式的行文結構。老師可以告訴學生這種總分式的行文結構經常在議論文中使用，寫作時，根據需要，大致可以有三種方式，總分式、分總式和總分總式，大家要多嘗試使用，讓自己的文章更加條理清晰。文章的行文結構和表達方式是經過長時間的閱讀和寫作歸納出來的，學生的閱讀寫作經歷并不豐富，這就需要老師來幫助他們總結歸納并且學以致用。所以要想學生寫出好的文章，教師要教給學生一定的寫作方法，還要訓練學生的思維方式和表達方法。

從學生的角度來講，現在中學生的課業比較繁重，很少有時間感悟生活、閱讀名著、進行寫作練習，所以寫出來的文章缺乏個性和真情實感。課業繁重是現實問題，學生必須要正視這個問題，樹立正確的思想認識，珍惜每次教師提供的寫作練習機會，有效利用，不斷提高自己的寫作能力。

從教師的角度來講，除了要注重教學方式方法之外，還要注重對學生作文的批改，原本學生練習寫作的機會就不多，如果每次寫作都得不到反饋，就很難知道自己的問題所在，也就無從談修改，更無法提高，所以教師要認真對待學生的習作，給他們提出改進的方法。同時教師還要注重自己的寫作能力的提高，這樣才能給學生提出更有價值的修改意見，給學生更多寫好作文的建議。教師和學生一起建造一種和諧的寫作教學氛圍，才能徹底提高學生的寫作能力，改善寫作教學的現狀。

參考文獻

[1]張朝輝.淺析高中語文寫作素材的積累[J].教育科學，2013（10）.

（編輯：馬夢杰）