初中體育復式教學的實踐研究

操龍華

摘 要：本文運用文獻資料法和對比法，就如何改變初中體育現狀提出另類的見解。體育內容和素材教材化、因材施教、選項練習、游戲創新等手段創設新初中體育復式教學模式。

關鍵詞：初中體育；復式教學；實踐研究

0序言

0.1研究的動機

中國的學校體育起始于1904年《奏定中學堂章程》的公布。近百年的體育課發展史，受外來文化影響，其發展道路多曲折，不少誤區、困惑有待我們體育工作者去澄清與化解。

0.2研究的目的

如何在現有的條件下，對原有的班級授課制度作一定的改進，發揮因材施教的作用，既能達成教學目標又能滿足學生的運動欲望。走一條符合1 4億人口2億學生的中國國情的具有中國特色的初中體育的教學之路。

0.3研究的問題

首先中國近代學校體育基本上來自西方。由于東西方的價值取向不同，導致中西方體育思想的沖突（困惑之一）。如西方祟尚實效價值取向，而中國傳統教育祟尚權威的價值取向。表現在重書本知識，輕實踐體驗；重教師尊嚴，輕學生主體作用。特別是教學的組織管理方面偏好搞統一、搞一刀切。如統一的教學內容，統一的教學大綱，統一的教學形式，統一的考試標準。這種祟尚權威的一統觀，使教學整齊劃一，但學生缺乏個性與創造精神。西方崇尚多元價值取向，而秦始皇統一中國以后，獨尊的儒家就成了一統帝國的思想特色，價值取向的單一性成了中華一統的特征。傳統學校所表現的單一化、標準化、同步化、集中化，影響了多樣化和個性化的發展，是我國傳統體育單一化價值取向的延伸。

“天人合一”的哲學思想與人文精神是我們的寶貴遺產，但現代學校體育畢竟源于西方，因此我們不能滿足于規范的制度、統一的大綱、嚴密的結構與整齊的隊伍，因為規范不能和國情相結合，嚴密不能和活潑相結合，整齊不能和發展個性相結合，導致中國學校體育的凝固與僵化。當前的現實是初中學生喜歡體育而不喜歡體育課，其中很重要的原因是體育課內容機械劃一，缺少生氣，不符合學生個體發展的需要，特別是違背了初中生活潑好動的心理特點（困惑之二）。我們在學習西方先進的學校體育思想的同時，一定要結合中國的國情，決不能照抄照搬（困惑之三）。WTO的加入，G20在杭州的召開，中國社會正由傳統向現代化變遷，經濟全球化，信息網路化、世界多元化正孕育著重大變革，在這過程中，學校體育也必然受到社會變革的沖擊。當前的中國，教育發展滯后于社會整體發展，學校體育滯后于教育的發展，要使學校體育改革走出困境，首先要從改變觀念著手，所以我們首先解決的問題是觀念，其次是手段和方法。

為此我們不妨作如下的追問。

學生的運動欲望滿足了嗎？學生的個性發展了嗎？學生的運動技能長進了嗎？學生的運動習慣養成了嗎？體育教學的終極目標達成了嗎？這些內在關聯的追問構成復式教學的思維平臺。

復式教學是以學校和家庭現有的體育資源為支撐點（符合國情）把體育教學分割成課堂教學（知識和方法的傳授）、選項練習、游戲和體育評價四大板塊，根據教學目標和學生的實際情況有目的有計劃地運用各板塊的功能進行組合和分解，實施因材施教以達成教學目標。

1復式教學研究的理論基礎

1. 1體育教學的特點和規律

體育作為一門學科，區別于數、理、化等學術課程，表現出它自身的特征，主要有兩方面：其一是身體練習。體育學科通過身體練習來實現其任務，同一般學科尊重認知規律不同，它要遵循運動技能形成規律；其二是體育教學過程總是要求承擔一定的身體負荷，在適應負荷的過程中，機體才能表現出物質代謝過程中的超量恢復原理。而體育的學科規律有三點，第一，技能發展的可替換性{非邏輯性}。在知識課程中，邏輯關系是主要的，但在體育課程就不然，我學排球非一定要先學雙杠，另外，技能的功能可以進行替換，如打排球與打籃球所實現的功能是可以替代的。第二，身體發展的非同步性。現代心理學研究表明：同齡兒童的智商值極高和極低者分別占1%—2%，其余都相差不大的。但是，人的身體素質受遺傳、生活條件，早期訓練等諸多因素影響的制約，其個體差異明顯高于智商差異，特別是初中生正處在青春發育的高峰期身體形態和素質的差異更大。身體發展是非同步的，而要求學生學習的動作技術卻是統一的，這種統一的教學就是不合理的。第三，情意發展的非客觀性。知識課程學習的是客觀世界，客觀世界存在著不以人意志為轉移的客觀規律性，因此其規律是必然的，有序的。而體育的情意課程是指通過課程改造人的主觀世界，其中就有很多偶然的無序的因素。情意發展是一種非智力因素的發展，而正是這些因素對學生的個性發展和人格培養產生了巨大的影響。這種影響正是作為情意課程的體育所追求的目標。

1.2內容、素材教材化

高村泰雄認為：教學內容必須脫離教材的限制而不斷地擴散和深化，回到反映客觀規律的本源，只有這樣才能使教學走上科學化的道路；教學內容是一個大的體系，只有搞清楚各種內容的密切聯系，才有可能開發出最新、最優秀的教材。教學內容不等于教材，它可延伸和深化，嫁接和創新。素材是大綱規定內容以外的范圍。它是在運動文化的體系中選擇出方便教學并適應學生需要的一部分作為教材的素材。如大綱中有跑的內容，但可以搞各種形式的跑：跳繩跑，搬運跑、運球跑等即把跑的素質教材化。“教材化”是以分析大綱教學內容和素材的特征為基礎的，但是更重要的是分析學生的條件和教學條件。教材化要考慮兩個中心問題，一是選擇的教材要能喚起學生的學習興趣；二是確定的教材在大綱的內容中有典型意義。如跑的內容教材化，跑的素材教材化，競技運動教材化等。教材化的中心涵義是根據學生的需要來考慮具體的學習結構，這和單純的照搬大綱內容、或單純以技術結構作為學習結構相比，是觀念的更新，質的飛躍。為此我們要更新一個理念教學內容≠教材（走出誤區）。用一句通俗的話講根據內容變著法子上：把單調、乏昧的內容變得有趣有味。為此我們教育者不僅要認真研究大綱規定的教學內容，還要研究作為體育文化的更為廣泛的活動素材，在選擇的基礎上才能適應學生的身心發展基礎與興趣愛好特征。

1.3因材施教

賴天德先生語：“學生主體性的問題是素質教育突出的特點，它尊重學生的人格，承認學生的個體差異，為此，必須因材施教，使不同水平的學生都學有所得、學有所成。”

因材施教首先要再認初中生的心理特點：他們正處一個半成熟，半幼稚，半懂事，半不懂事的時期。因此，他們具有半兒童半成人的特點。他們機體能量代謝大，表現得較為活潑、好動，對許多實踐活動都躍躍欲試，充滿著朝氣。特別喜歡在活動中開展競賽，以顯示自己的力量，并具有集群的傾向。但他們的神經細胞興奮與抑制轉換較快，元認知水平不高。其次是優化組合問題。我們的體育教學仍然在以教學班為單位劃一化的水平上（國情所致）。但我們要明確學生技能發展的可替換性，身體發展的非同步性和情意發展的非客觀性的學科特點，從改善教學班的組織形式和重組體育課的教材體系兩今方面來改革體育課程，以吻合初中生的心理特點，適應他們的個體發展，適應他們的興趣和愛好，適應他們的個性與能力的發展需要，最終提高每一堂體育課的實際效果。

2研究的方法

2.1樣本：實驗班初一（1）班，初一（2）班，對比班：初一（3）班、初一（4）班。

2.2研究架構

2. 2.1課堂教學（體育三基的傳授）

“體育三基”是達成體育目標的階梯和橋梁，所以教改不論怎樣改但體育三基不能丟。現在的問題是怎樣抓“三基”，怎樣教“三基”，傳統的大而全蜻蜓點水什么都教（誤區之一）不行，競技運動技術教學化（誤區之二）更不行！毛振明教授指出：“關于技術培訓掌握情況有三個層次。一個是知道；第二個是理解；第三個是掌握。比如推鉛球技術并不一定非要達到人人掌握，知道有這一種技術并有所體驗就夠了。而像籃球的運球技術，將來學生走上社會也能用得上的這些技術，就可以掌握，甚至是熟練掌握。”所以體育教學首先要教會學生鍛煉身體的知識和方法。即要教會他們捕魚，而非簡單的施之以魚。其次是提高運動技能。內容在于精不在于多，技術在于實效不在于小而全。

在初中體育中我們可以在兩個方面下功夫，一個是大眾體育技術的傳授，一個是鍛煉的方法和傳授。課堂教學還有因材施教的小班化問題，但因國情所致又要保留原班級授課制度。在這個問題我作了如下的實驗。

實驗對象：初一（1）班，59人，其中女24人；

比較對象：初一（4）班，58人，其中女25人；

教學內容：排球下手發球（新授課，大課時教學但手段要多樣化）；

實驗手段：教學對比；教學手段：實驗班復式教學，對比班傳統教學；

實驗過程：首先把59人的大班通過組織復式和內容復式小班化——男生“選項練習”（見2.2.2詳述），女生上排球發球新授課。這樣就變成24人的小班。在24人中又分三組同質組或三組異質組，進行因材施教。A組（較強）采用嘗試教學：嘗試自學—提出嘗試任務→嘗試練習→學生討論→教師講解→再次嘗試。并發揮體育特長生的作用，讓其搞技術指導，充分體現資源共享原則；B組（中），C組（弱）通過看誰把排球敲得高、遠的即興比賽，先導后學，弱組在下半節課還可以在強組手把手的幫教下完成教學任務。在整個實驗過程中教師重點放在B組和C組的教學上，根據個體的特點采用各種有效的導法，讓每個學生既理解發球的技術要領，又提高發球的元認知能力。

綜上所述，體育課堂教學是以大綱為母體進行內容、素材教材化；以體育特點和規律為分析、選擇、操作的思維平臺；以復式教學“小班化”為因材施教的基石；以師生相互作用為教學形式；以學生為主體，以教師為主導實施教學、服務、教育三大功能和諧統一的特殊認知和實踐活動。讓學生在課堂教學中掌握體育的基本知識、體育的基本技術和體育的基本技能。

2.2.2選項練習

選項練習就是在體育教學中，教師依據教學大綱，教材及學生的需要，學校和家庭現有的體育資源，結合初中生的心理特點，列出“項目菜單，”像自助餐一樣供學生選擇，學生則根據自己的興趣，愛好和特長，自主地選擇學習鍛煉項目，結合教師的指導性計劃，按照適合個人和合作小組的學習目標進行主動性學習，自覺性練習的教學過程。

2.2. 2.1初中各年級的選項特點

2.2.2.1.1初一年級的選項。初一學生由小學踏進中學校門，兒童期變為少年期，是獨立性弱，依賴牲強，自覺性差等交織在一起的時期，故顯得單調、熱情、好動、好玩。因此一年級就可選球類游戲、跳橡皮筋、打彈子、玩鐵圈等趣味性較強，易學的內容供他們選擇。初一選項的特點是“好玩”。先讓學生玩起來，在玩中培養情趣；在玩中養成運動習慣，在玩中掌握運動技能。

2.2.2.1.2初二年級的選項。初二是學生身體發育高峰期，學生內心世界逐慚復雜。認知能力在迅速發展，抽象思維逐步從“經驗型”向“理論型”發展。在體育方面學習、掌握運動技能的欲望增強，表演欲遞增，此時對兒童式玩耍巳不那么感興趣，因此初二的選項以田徑，籃球，排球，足球，羽毛球，乒乓球等項目為主。同時，在這些選項練習中，由于自己的技能不成熟，所以在相關的體育技術教學中他們會顯得格外認真和投入，帶來學習的積極性和主動性，在提高運動技能方面，選項練習會起到催化劑的作用。

2.2.2.1.3初三年級的選項。初三是學生逐步趨于平靜，獨立地走向新生活的準備時期，它包含成熟后的獨立性和自覺性，此時學生對體育的追求是比賽經常化、動作規范化、表現名星化。為保證自己在某些項目上的擅長而刻苦專心練習，因此，通過引導建立班級球隊，如六人組成三打三籃球隊。十二人組成排球隊以及羽毛球、乒乓球等以幾個人為單位的球隊，也可培養裁判隊伍。同時教師不僅要加強技術指導，還要加強戰術指點，這樣既滿足了學生的運動欲望又磨煉了學生的運動技能；既激活了學生的自主性和能動性又培養他們的體育感情，奠定了終身體育的基礎。

2.2.2.2選項練習的組織工作和技術服務

2.2 2.2.1各項目組選出組長、副組長和小組長，各組長協同體育委員做好器材的借還工作，練習的組織工作，出勤和紀律的量化考評工作及練習情況當堂匯報和信息反饋等。做到“形散意不散，統而不死，散而不亂”。

2.2.2.2.2班級設男、女各一名體育委員，選項練習的準備活動和整理活動可由體育委員來組織實施，可以做一般性的準備操和放松操，也可以由各組長負責做專門性的準備操或專項模仿動作，可教師指導，更鼓勵學生自編，聘特長生為“助教”去指導差生練習，讓學生參與教學，培養學生組織管理和自我教學能力，實行體育資源共享學生自治。

2.2 2.2 3先項練習的學習情況列入課堂紀律的量化考核（30%）以及選項練習的技能考評（20%）納入體育課的考核內容（見2.2.4詳述）并對組織工作做得好的組加分獎勵，形成一種激進機制，像一雙無形的手扶正學生的學習態度，像個無形的向導引導學生達成教學目標。

2.2.2.2.4學生選項練習的技術服務的途徑很多：通過多種媒體多種手段自學、課堂體育知識技術的教學、教師要根據學生的實際情況靈活運用各種教學手段及時適度地對學生進行技術服務。選項練習能充分發揮學生的主觀能動性，是一種能切實提高學生素質的一種教育手段，讓學生自我選擇，自我組織和管理，充分激活學生的求知欲望，為終身體育奠定了扎實的基礎。管仲的“悅其神而忘其形”是選項練習的立意所在。

2.2.3游戲

法國思想家、教育家盧梭指出：“游戲是一種置身其中的、無目的、有樂趣的歡樂的活動。”游戲是廣大學生喜聞樂見的活動內容。

游戲是現代競技運動的母系，所以在體育教學中可以對競技體育作反向思維搞日本影山健的托羅普斯運動（stops）。根據學生的原有基礎和興趣愛好來重新設計規則和條件。為此我們不妨把籃球架降到2.05米，讓初中生也學一學“喬丹飛人”，把排球網掛在1.90米的高度讓學生也云體驗一郎平的“鐵榔頭”，何樂而不為呢？游戲性項目的開發必將導致一個新項目的內容體系的誕生。毛振明教授說：“體育運動本身就充滿了創造性和可創性的因素，例如游戲規則就是如此。”

在實驗中我要求學生自己動腦子去修改競技項目的規則和條件或游戲的創新，并列入優育課評價內容（見2.2.4詳述）在實驗中同學創造出一對一或二對二的毽球比賽。

場地：長8米，寬4米，中間中網分開兩個半場，網高1米，距中線1米劃一條發球線。

器材：毽球或羽毛球。

規則：除手和臂不能觸球外，身體的任何部位都可以接球或擊球。接球球可停滯在身上，但兩腳不能走動和移動。每人可連續擊球3次，二對二無擊球順序。雙方必須在3次擊球中將球擊過網，球落在本方場內或接、擊球到對方場地以外或三次擊球未過網都失1分，每球得分制，發球由得分方發，首開球挑幣決定，哪方先得15分為勝。

2.2.4 體育評價

體育評價是對學生個體的體育意識、體育能力、體育素質的綜合評價。但在傳統的體育評價中以統一的項目，統一的標準，統一的尺度和統一的方法對身體條件差異性極大的學生進行統一評價（誤區之三）。這樣統一的體育評價是不科學的。第一，由于學生個體差異性以及發展的非同步性，統一的絕對評價是不公平、不合理的。第二，身體素質好的不努力也能得到好的評價，差的學生雖經努力也達不到“標準”，調動不起學生的學習積極性，從而導致學生厭學。第三，差生永遠體驗不到成功而消了體育銳氣，傷了體育情感，而背離了我們體育的教學目標。

周登嵩教授指出：“如何在學生的學習成績差異中調動積極性和興趣的問題，可以通過評價方法來解決。不能只搞過去傳統的絕對評價，它始終不能有效地解決學習差異和積極性問題，只能通過相對評價。相對評價的方法，是根據學生的學習起點和學習過程的努力程度，并結合絕對評價的部分內容，進行綜合評價。”在復式教學的實驗研究中搞了一個“復式評價法”：復式評價指評價中含有多種評價成份的體育評價。

（1）行為態度的評價：由于學習態度的評價主觀性大，有一定的操作難度，在操作中設一個上課表現及紀律的量化考評（占總分30%），先給每位學生30分底分，上課表現差或違規違紀扣1-2分，學期結束算總分底分與扣分之差即為該生的行為態度的評價，所以教師要隨身帶名冊和筆對扣分者隨時進行記錄也可由體育委員進行記錄。對態度和紀律特別差的學生，采用表現差，違規違紀扣分，反之則可加分的方法來激勵他改進錯誤。

（2）運動行為的評價（占總分的30%），結合選項練習的項目特點和學生的實際水平摘出各選項的評價參考標準對學生進行運動技術，運動能力和運動習慣進行相對評價（占20%），對游戲的創新以組為單位進行評價（占10%）。

（3）綜合素質的評價占總分的40%，設課堂教學技能的相對評價（根據動作的難易程度設多個分值供學生自己選擇）及50米，立定跳遠和耐外跑的素質考核（參照教材的考核標準），同時設立耐久跑最低分數一票否決制，即耐久跑未“達標”體育課成績作不合格論，以防止學生偏項。最低分數參照達標的最低達標標準。對特別肥胖或特別差的同學采用商議底分制即在原有成績的基礎上你進步多少作“達標”論處以鼓勵弱者的積極性。

復式評價的特點：每位學生只要努力了就能得到較好的評價。反之身體素質好的同學也不一定能得到理想的評價，弱者也就有了盼頭，有盼頭就有學習的動力。

3研究的步驟

第一步，研究先期準備：測試樣本5 O米、立定跳遠和耐久跑的數據，為研究提供對照依據，并申報校級研究課題。

第二步，開展復式教學實驗與研究構建復式教學總框架。

第三步，復式教學的探索；挖掘復式教學的有利因素，探索教學的策略和方法，全面提高復式教學的質效。

第四步，研究總結。

4實驗探索——復式教學ABC

4.1單元復式教學

單元復式教學是指只有一種教學內容根據各同質組的實際運動水平和身體素質，分強，中、弱三組，采用不同的教學手段和方法進行因材施教的復式教學：強組可采用嘗試教學；中、弱組先導后學，弱組降低條件和要求幫助完成教學任務。

4.2雙元復式教學

雙元復式是指二種教學內容分別采用不同教學方法的復式教學。如：男生復習排球墊球、發球，強組可以搞教學比賽（參照規則），中組搞娛樂性比賽（改變規則），弱組搞游戲性比賽（心跡規則和條件）：女生新授內容單元復式教學。

4.3多元復式教學

多元復式教學指有多項內容和手段的組合，如男生新授課，女生搞選項練習或游戲；或女生考核，男生搞選項練習或游戲；或男、女生都搞選項練習，教師巡回指導，或某項專門技術指導等等，教師要根據計劃和學生的實際情況靈活運用及時調度。

5.研究結果

6 研究總結

把傳統的“復式教學“移植到體育教學中，打破傳統教學的條條框框，根據教學需要運用組織復式，手段復式，資源復式，內容復式，評價復式等多種復式形式，進行有機的組合和分解，使學生既能學到優育“三基”，為終身體育服務，又能滿足運動欲望，激發體育情趣；既能參與創新發展修改又能體驗成功培養體育意識。

[參考文獻]

[1]施良方、崔允漷 課堂教學的原理、策略與研究[M] 華東師范大學出版社 中國上海 1999.7.

[2]王禮龍 王金保 體育教材教法[M] 高等教育出版社 北京 1983.10.

[3]張洪潭 技術健身教學論[M] 華東師范大學出版社 上海 2000.12.

（作者單位：南陵縣青少年業余體育學校，安徽 蕪湖 242400）