知識經(jīng)濟背景下職業(yè)學校教學任務(wù)改革

陳壽勝 齊歡寧 郭家田

摘 要：在知識經(jīng)濟時代，教學任務(wù)的改革對人的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。教育的滯后性，先進生產(chǎn)技術(shù)和工藝的快速更新?lián)Q代，使得教會學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會發(fā)展逐漸成為職業(yè)院校教學的中心任務(wù)和內(nèi)容。3D打印機等技術(shù)的出現(xiàn)被人們視為第三次產(chǎn)業(yè)革命的開始，這對學生的終身學習和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。學生掌握的基礎(chǔ)知識是創(chuàng)新的根本，職業(yè)學校在改革創(chuàng)新的過程中，不能忽視學生的基礎(chǔ)教育。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；教學任務(wù)；教育

在當今知識經(jīng)濟時代背景下，我們要想由人力資源大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強國，職業(yè)教育就必須適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，要體現(xiàn)終身教育理念，要能夠滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。在中國職業(yè)教育中長期規(guī)劃中指出“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]。”3D打印、智能制造等技術(shù)的出現(xiàn)，對一些傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了很大的沖擊，同時也造就了一大批新興的行業(yè)和職位，新產(chǎn)生的行業(yè)對人才能力的需求也有所改變，所以職業(yè)院校在堅持能力為重，強化能力培養(yǎng)的同時，也要把學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的提升作為重點。

一、職業(yè)學校的教學任務(wù)內(nèi)容

在知識經(jīng)濟時代背景下，教學任務(wù)的改革對人的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。教會學生如何去學習、學會謀求自身發(fā)展逐漸成為職業(yè)院校教學的中心任務(wù)和重要內(nèi)容。培養(yǎng)學生的求知欲和創(chuàng)造力，使學生不僅能夠為畢業(yè)后在社會的生存做好準備，而且能夠在社會中及時更新自己的知識，為自己謀求更好的生存和發(fā)展空間。

學校教學任務(wù)的完成活動并非人們常說的單邊或者雙邊活動。有的認為教學任務(wù)的完成是由教師完成的。這種單邊的活動是以教師為中心，完全不考慮學生的參與，即在教學完成過程中只有教師的教而沒有學生的學，片面強調(diào)教師為學生傳授知識這一單邊活動。這一觀點因其片面性而受到普遍抨擊。其后人們提出了教師教與學生學的雙邊教學活動[2]。雙邊教學活動觀點認為沒有學生下的教和沒有老師下的學都不是完整的教學活動，教師的教和學生的學是不可分割的一個整體。教學任務(wù)中包括教師的任務(wù)和學生的任務(wù)，缺一不可。

教學任務(wù)的雙邊活動已被人們普遍認可，但是學校教學任務(wù)在完成過程中，僅靠雙邊活動并不能滿足當今社會對人的發(fā)展要求。人們往往在教學活動中策劃組織完成學生的顯性知識培養(yǎng)，而在社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，學校教學對學生施加的隱性培養(yǎng)逐漸受到社會重視。僅靠教師組織知識傳授和學生完成知識學習這種雙邊活動，不能有效完成對學生職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等素質(zhì)的培養(yǎng)，這些對人可持續(xù)發(fā)展具有重要意義的素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于學校教學任務(wù)當中的隱性知識的傳授。學生對隱性知識的獲取會受到教師、家庭、學校和社會的影響，所以學校教學任務(wù)的完成應(yīng)該是由一個系統(tǒng)組織完成的，是一個學生、老師、家長、學校和社會組成的多邊活動。而學生在學校的學習過程中，學校則有能力為學生營造出一個有利于其素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境。教學任務(wù)的改革意義也在于此，如何去營造一個有利于學生接受顯性知識和隱性知識的環(huán)境就是學校教學任務(wù)改革的內(nèi)容。

二、職業(yè)學校教學任務(wù)改革

1.為學生就業(yè)及其發(fā)展做準備

我國職業(yè)學校長期以來把為學生將來就業(yè)做準備作為學校教學的根本任務(wù)。在我國由人口大國向人力資源大國的轉(zhuǎn)變過程中，特別是在當時的特殊社會背景下，以培養(yǎng)學生勝任某種崗位為出發(fā)點，將培養(yǎng)其勝任某種職業(yè)崗位的能力作為教學的衡量標準，是解決當時社會剩余勞動力，為國家輸送技能人才的有效途徑。但是在經(jīng)濟時代背景下，信息技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)制造業(yè)以及多種勞動密集型的職業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊，國家在中國制造2025計劃中指出信息技術(shù)的發(fā)展將促使生成方式和生產(chǎn)形態(tài)的變革。為適應(yīng)技術(shù)發(fā)展變革，職業(yè)學校的教學任務(wù)就需要著重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ囵B(yǎng)他們終身學習的能力。在題為《學會生存》的報告中，聯(lián)合國教科文組織國際發(fā)展委員會指出：“就現(xiàn)代教育的目的同就業(yè)和經(jīng)濟進展的關(guān)系而言，不應(yīng)只培養(yǎng)學生從事一種特定的、終身不變的職業(yè)，而應(yīng)培養(yǎng)他們在各種專業(yè)中盡可能多地流動并永遠刺激他們自我學習和培訓自己的欲望。”職業(yè)學校的教學任務(wù)著眼點不能再僅僅停留在學生畢業(yè)就業(yè)上，要把學生的就業(yè)和后期發(fā)展作為教學任務(wù)改革的指導方向。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在2014年9月的夏季達沃斯論壇上，李克強總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。在學校給學生傳達大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的理念，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力，為社會的創(chuàng)新發(fā)展打下基礎(chǔ)。在知識經(jīng)濟社會下，專業(yè)和技術(shù)知識的更新周期越來越短，產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度越來越快。“終身職業(yè)”、“從一而終”式的在一個崗位上干一輩子已經(jīng)成為了過去式。新設(shè)備、新工藝的不斷更新，自動化程度的不斷提高，使得大量從事單一熟練工種的員工不再適合企業(yè)的需求。在這種情況下，只有掌握一定的科技知識和熟練技能，具有一定的創(chuàng)新和再學習能力才能迅速地找到新的就業(yè)崗位。在這種經(jīng)濟社會背景下，以前的教育教學任務(wù)已經(jīng)不能滿足社會對人才素質(zhì)的要求。職業(yè)學校的教學不僅要培養(yǎng)學生的技能結(jié)構(gòu)，又要培養(yǎng)學生繼續(xù)學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。職業(yè)院校應(yīng)該從培養(yǎng)從業(yè)型人才的模式中解放出來，應(yīng)該注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。目前來看，我國的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新理念還沒有深入人心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓體系并不健全，缺乏善于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)的能力，需要營造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的良好環(huán)境。職業(yè)院校推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，就是要通過加強學生的以創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成為核心的教育，而要創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成也離不開創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。職業(yè)學校的教學任務(wù)目標應(yīng)該定位在培養(yǎng)具有較高素質(zhì)與智能，具有多種職業(yè)技能、較寬知識范圍和多種綜合能力的智能型、通才型和創(chuàng)業(yè)型人才。

3.注重“能力本位”和“人格本位”

隨著市場經(jīng)濟體制改革的深入和知識經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)和用人單位已經(jīng)逐漸把對員工要求的中心從知識和學歷轉(zhuǎn)移到了能力和人格。新的企業(yè)制度和分工體系的日臻完善，使得企業(yè)員工不能再固守僵化的程序，需要不斷地提升能力和全面發(fā)展。職業(yè)院校教學中那些與僵化的單一能力相對應(yīng)的 “知識本位”和“學科本位”的教學內(nèi)容已經(jīng)不再適合知識經(jīng)濟時代的客觀需要。而注重“能力本位”和“人格本位”，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和開拓精神并且善于與人合作的人才，越來越受到重視。但是提倡“能力本位”“人格本位”并不是要排斥知識傳授和學科教育，因為能力和人格的形成和發(fā)展離不開知識傳授和學科教學以及人文教育。職業(yè)教育的教學任務(wù)應(yīng)當注重學生能力的形成和發(fā)展，重視學生人格的形成和完善，關(guān)注他們未來的就業(yè)機會和就業(yè)后的發(fā)展前景，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性。職業(yè)院校教學任務(wù)的重點是讓學生掌握普通知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)核心能力，并且讓他們學會學習、學會創(chuàng)造、學會與人合作[3]。

在知識經(jīng)濟時代，社會和技術(shù)的發(fā)展變化日新月異，但是適應(yīng)社會和掌握技術(shù)的基礎(chǔ)能力和基本素質(zhì)卻是相對穩(wěn)定的。職業(yè)院校的教學任務(wù)應(yīng)當以學生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展為導向，培養(yǎng)學生繼續(xù)學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，注重“能力本位”和“人格本位”教育。以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能為重點，以職業(yè)能力為核心，著眼于職業(yè)適應(yīng)能力和個人的可持續(xù)發(fā)展。為學生打下扎實的文化和專業(yè)基礎(chǔ)，為他們的終身學習和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，為他們塑造科學的世界觀、價值觀和完善的人格奠定知識和思想基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]所廣一.全國教育工作會議文件匯編[M].教育科學出版社.

[2]盧曉中.高等學校的教學任務(wù)簡論[J] .遼寧高等教育研究.1995（6）.

[3]劉春生，徐長.發(fā)職業(yè)教育學[M].教育科學出版社.2002.

[4]王怡.在數(shù)學教學中加強學法指導培養(yǎng)學習能力[J].福建教育學院學報.2005（03）.

（作者單位：山東科技職業(yè)學院，山東 濰坊 261000）