農村小學數學課堂多媒體教學存在的問題與對策研究

王正惠 鐘龍芬

摘 要：多媒體技術與課程教學的融合給課堂帶來了新的生命力，特別是數學課程部分抽象性的知識點更需要運用多媒體的直觀性和形象性來增進學生對知識的理解與掌握。通過對數學課堂多媒體教學的實施、認同與效果三個維度的現狀調查發現：多媒體設備配置已達到初步普及；多媒體教學可以調動課堂氛圍、有利于突出重難點、提升學生的學習積極性；另一方面，多媒體教學也存在以下的問題：多媒體設備的質量、規格良莠不齊 ；教師自身的素質不高，多媒體運用技能缺失，相關培訓次數太少，效果不明顯；配套資源開發不充分，在一定程度上加大了教師的工作量。

關鍵詞：農村小學；數學課堂；多媒體教學；問題；對策

21世紀以來，計算機技術發展可謂日新月異，課程教學技術化趨勢也日益明顯。課程改革要求中提出，將多媒體技術充分運用到課堂教學環節，用以促進課堂教學效果及學習質量。為此，在計算機媒體技術普及的今天，義務教育學校按照標準化建設相繼購置了教學電腦、投影儀及音箱設備等，條件稍好的農村學校甚至安裝上無線寬帶網絡，通過先進多媒體技術來輔助課堂教學。那么，在小學數學課堂中介入多媒體輔導教學，既能有效地減輕教師的備課壓力，又能讓抽象、難懂的知識點迎刃而解。因為，生動形象的多媒體課堂深受小學生的喜愛，可以為他們創設愉悅的學習環境，便于他們對知識的理解、消化和吸收。本文選取四川S縣和X縣部分農村小學的數學教師為研究對象，發放教師問卷40份，回收有效問卷32份，發放學生問卷38份，回收有效問卷32份，對其多媒體教學在農村小學數學課堂中的運用進行現狀調查，分析存在的主要問題以及提出較為合理的對策建議。

一、農村小學數學課堂多媒體教學的現狀調查

（一）農村小學數學課堂多媒體教學的實施現狀

1.多媒體設備基本普及，但配置水平略有差異

筆者在對四川S縣和X縣部分農村小學進行走訪調查發現，93.2%的學校至少具備一個多媒體教室，沒有配置多媒體教室的學校僅占6.8%；其中，在配置多媒體教室的基礎上，有3.48%的學校每間教室都有多媒體設備。近來年，隨著城鄉義務教育學校標準化建設政策的落實以及改造薄弱學校計劃的開展，農村小學多媒體設備的配置已經初步普及，幾乎所有的學校都建設有計算機教室，教師辦公室也布置有可供備課使用的電腦，雖然還沒有達到每位教師都擁有工作電腦，但是已有的電腦設備為教師開展教學工作提供了基本保障。調查數據顯示，多媒體設備在普及過程中仍然存在配置水平略有差異，學校規模及影響力越大，越受到當地政府重視，在多媒體配置上越趨于完善。相反，學校辦學條件差，教學質量不高，受到的待遇卻是多媒體配置上呈現出不完全性或設備質量低劣性。

2.多媒體軟件種類豐富，但使用較為單一

通過調查發現，S縣和X縣部分農村小學數學教師使用的多媒體軟件主要是PowerPoint和Flash。相關統計分析數據見表1。

由表1可知，大部分的數學教師以使用PPT課件和Flash為主，使用其他手段，譬如教學視頻的情況很少。這說明教師掌握并能運用的信息技術比較單一，多媒體聲像結合的要求還未達到一定的水平。結合小學數學學科特點來看，生澀難懂的知識點與各種各樣的多媒體教學軟件相融合，可以通過較為新穎的方式展現在學生的面前，便于學生理解和掌握。

3.教師多媒體技術培訓機會少，教學技能匱乏

筆者在調研中發現，教師參加的多媒體技能培訓課程是非常少的，有高達43.8%的教師從未參加過這類的培訓，而參與過的46.9%教師當中，培訓次數也只有2-3次，這樣的數量遠遠不足以熟練掌握一項技能。這組數據說明，教師的自身技能有待提高。（見表2）

那么，教師自己制作一個多媒體要花費多少時間呢？調查顯示：制作或準備多媒體課件速度很快的教師占37.5%，需要花費若干小時的教師最多，占總數的56.3%，還有6.3%的教師需花費若干天的時間來準備好一堂課的多媒體資源。（見表3）結合表2的結論，說明教師技能培訓是必要的，一方面可以保證多媒體資源質量的優質，另一方面也能減少教師在制作多媒體課件上所花費的時間，給教師減輕工作的負擔。

4.多媒體使用時間長短不一，時間分配基本合理

在數學課堂教學中，教師究竟是怎樣看待運用多媒體技術的呢？筆者調查發現：68.8%的教師在課堂上使用多媒體的時間在20分鐘左右，占了小學課堂一半的時間，有18.8%的教師使用多媒體的時間為整節課。這說明，在數學課堂上，大多數教師對多媒體的依賴性不強，把多媒體設備當作是教學的一種工具，用簡潔明了的方式，向學生展示晦澀難懂的原理或推理過程，這對教師的教和學生的學都有不可估量的作用。

（二）農村小學數學課堂多媒體教學的認同現狀

1.學生反饋積極，認同度較高

對于多媒體教學，學生持什么態度呢？筆者通過對數學教師的課堂反饋，得到如下數據信息：53.1%的學生對于在數學課堂上使用多媒體進行教學是持歡迎的態度的，43.8%的學生對數學課堂上使用多媒體教學是不排斥的，僅有3.1%的學生不喜歡多媒體教學。這說明多媒體新穎、活潑、靈動的優勢為學生所接受，多媒體教學形式的推廣和普及是勢在必行的。（見表5）

2.教師傾向接納，表示基本認同

小學數學教師對多媒體持什么態度？筆者通過對32位教師的問卷結果進行總結，發現：75.0%的數學教師認為多媒體教學行得通，21.9%的數學教師對多媒體課堂非常滿意，占3.1%的數學教師對多媒體教學感到不滿意。這說明，在小學數學課堂教學活動當中，多媒體的效果是令人滿意的。需要特別指出的是，調查對象中有相當部分教師教齡較長，他們在多媒體與傳統板書教學上，平時更傾向于用板書，而不是多媒體，這也是他們在多媒體技術上陌生的表現。

（三）農村小學數學課堂多媒體教學的效果現狀

1.多媒體教學促進活躍的課堂氛圍

多媒體教學為數學教學活動帶來怎樣的效果呢？通過調查數學教師的課堂反饋，探討了多媒體課堂的學習氛圍，發現：在農村小學數學多媒體課堂中，65.6%的教師認為課堂氣氛活躍，25.0%的教師認為課堂與傳統課堂沒有差異，9.4%的教師認為多媒體課堂難以組織不好控制。這說明多媒體教學在一定程度上，可以活躍課堂，為單純學習知識的課堂添加了調味劑。（見表7）

2.多媒體教學對重難點的突破效果不明顯

在多媒體教學的數學課堂上，學生對重難點的把握是否更加容易呢？基于這個問題，筆者調查發現：46.9%的教師認為，多媒體課堂在把握教學重難點時效果很好，容易被學生接受；但是仍然有43.8%的教師認為沒有什么效果。（見表8）由此可見，多媒體的運用不是對任何學校，任何班級，任何學生，任何教師都適用，它需要教學各個環節的配合與支撐，只有多方合力才能使多媒體的優勢充分展現出來。

3.多媒體教學課堂上學習積極性效果顯著

在使用多媒體的課堂上，學生的學習積極性、對數學的學習興趣是否有提高呢？筆者調查發現：在使用多媒體的前后，87.5%的教師通過觀察認為，使用多媒體的時候，學生的學習積極性高漲，9.4%的教師認為學生的學習積極性沒有什么變化或者變化不明顯，但也有3.1%的教師認為，學生的積極性消退了。這說明多媒體教學總體而言對調動學生學習積極性起到功不可沒的作用，但由于學生的個別差異，多媒體教學的功效體現得不明顯。（見表9）

二、解決農村小學數學課堂多媒體教學問題的對策建議

（一）教育部門要完善職能，開展重點培訓

教育部門要積極完善職能，充分發揮協調作用。總得而言，要制定相應的政策法規，加大對教師多媒體教育技術的培訓力度，從教育理念和技術層面上解決教師不愿用和不會用的問題。技能培訓要針對所有教師，采取集中培訓和校本培訓相結合的培訓模式。教師培訓的重點是解決教師經常遇到的困擾。具體而言，教師的技能培訓應該以以下幾個方面為主線：

首先，分層推進。教師的計算機操作水平是參差不齊的。在農村地區，年老的教師對多媒體的了解情況不容樂觀。要讓他們在短時間內掌握多媒體運用技巧是沒有捷徑的。因此，對于這樣的情況，相關部門應當具體問題具體分析，培訓應當做到有計劃性和針對性的結合，以基礎培訓為主導，逐步完善。與此同時，教師的培訓也不能忽視興趣的培養。

其次，專題培訓。考慮到教師的工作性質的特殊，工作量大、時間緊張的特點，對教師的培訓應當抓重點，開設專題培訓。在多媒體教學過程中，最常用的就是PPT課件和Flash插件的應用，所以這兩項技能便是教師技能培訓的核心部分。學校可以挑選有一定多媒體操作基礎的教師學習，然后再在本校教師內部傳授學習。這樣就使得每一位教師得到專業的學習。

最后，積極開展多媒體應用成果交流。學校或者片區可以定期組織多媒體教學成果交流展示。創設競爭機制，激勵教師積極、主動地提升自我素養，并且樂于參與到改革當中來。學校與學校之間可以搭建平臺，成立資源共享中心，建立數學學科專用的數據庫，如：課件庫、教案庫、素材庫、試題庫、練習庫等，順利實現資源的共享和互動。

（二）教師要提高自身素質與教學技術能力

現代信息技術為教師提供了一個全新的教學工具，教師們應該對自己提出要求，努力將現代信息技術與數學課堂教學有機結合。一方面，數學教師要及時的更新現代教育觀念，主動去學習和吸收多媒體技術方面的理論與知識，充分參考和借鑒網絡上的PPT制作程序及步驟，積極地進行多媒體課件制作的自主學習。另一方面，在實際課堂教學實施中，結合課程單元目標及任務，合理安排多媒體教學內容，將多媒體教學技術更好地與課堂教學緊密結合，相輔相成，相互促進，共同助推數學課堂教學質量的提升。同時，多媒體課堂教學還應該具有創新性，不能完全不加推理或猜測地給學生呈現公式、定理或圖片，同樣要遵循教育教學規律，循序漸進，誘發引導和因材施教地運用多媒體技術。

（三）發揮學生主體意識，積極主動學習

對于小學生而言，他們的注意力的時間短，而一堂課有40分鐘，長時間的聽課他們的視力會產生疲勞導致精神不振。多媒體教學的出現，為長時的課堂穿插新意，以此刺激學生的聽覺和視覺，讓學生自覺、主動地跟隨老師的指導來學習。根據小學生的生理和心理發展的特征，結合他們好動、好奇、好模仿的性格，利用多媒體設備為學生創設一個聲像同步、能靜能動、生動逼真的教學環境。利用多媒體生動、靈活等優點，采用符合學生心理需求的多媒體設備，讓學生主動參與到探索數學的教學活動當中去，調動學生的學習積極性。培養他們對數學的興趣、與此同時，充分發揮學生在課堂中的主體作用，訓練學生獨立思考的能力，讓每位學生在數學課堂上學有所獲。

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（作者單位：綿陽師范學院，四川 綿陽 621000）