高中化學教學中翻轉課堂教學模式的實施策略

萬仕祥

摘 要：翻轉課堂是目前較熱的教育理念，實現了知識傳授與知識內化兩個階段的顛倒。本文講述了翻轉課堂的內涵意義及優缺點，特別以高中化學新人教版必修1《鐵的重要化合物》為教學實例，闡述了翻轉課堂的具體實施過程及手段，對翻轉

課堂在化學教學中的應用進行了探討。 關鍵詞：翻轉課堂 高中化學 教學模式 實施策略

隨著新課程改革的推進，越來越多的教學理念應運而生，教學模式也發生了翻天覆地的變化。這些都是新課程改革給教學改革帶來的新氣象，是新時期社會發展的必然趨勢。作為新時期的教育者，應該不斷學習和探索，轉變教育理念，研究新的教育模式。翻轉課堂即是一種由美國傳入并不斷發展的教學模式。

一、翻轉課堂的內涵及意義

翻轉課堂的基本思路是學生通過課前觀看教學視頻、查閱資料、與老師在線交流等方式進行知識學習，教師則利用大量的課堂時間與學生進行交流、組織小組活動、解答問題、指導學生完成作業等。學生先通過老師制作的教學視頻自學，在課堂學習時間則做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。在翻轉教學中，除了教學視頻外，學生還有面對面的互動時間與教師一起進行有意義的學習活動。

翻轉課堂的意義在于它可以讓學生自己掌控學習，學生在課外或回家看教師錄制的視頻講解，可以在輕松的氛圍中進行，不必像在課堂上那樣緊繃神經；它還增加了學習中的互動，讓學生組織自己的協作學習小組，彼此幫助，相互學習和借鑒；同時也改變了教師與家長的交流，讓家長也參與到了學生的學習中。翻轉教學模式可以幫助學生進行自主學習，激發學生不斷地思考，培養學生的探究能力；同時對教師的要求更高，對現代教育技術的推進也具有很大的實踐意義。

二、“翻轉課堂”的優缺點

在翻轉課堂里，學生的主體地位得以充分體現，由原來的被動接受變為主動研究。學生可以根據自己的實際情況安排學習的時間和方式，實現隨時隨點的自由學習；可以自主地選擇適合自己的學習內容和形式，以及適合自己的學習節奏和難度，讓所有學生得到個別化的指導，保證學習的全員參與，這讓師生從原有的從屬關系轉向平等的互動伙伴關系，更容易讓學生產生尊嚴感和成就感，增強課堂教學效果。

但翻轉課堂也存在諸多的問題，如學生自主學習能力差，沒有監督的學習效果難以控制；觀看視頻時學生容易被電腦上的其他東西所干擾；如何保證學生在課堂前會觀看視頻，以及教師怎樣去適應角色的過渡，如何更完美地去掌控課堂節奏等。

三、“翻轉課堂”教學模式在化學教學中的具體實施

根據翻轉課堂的內涵以及高中化學新課標要求，下面以高中化學新人教版必修1《鐵的重要化合物》為專題，利用翻轉課堂教學模式設計教學，充分發揮教師主導、學生主體，為培養良好的化學學習習慣提供可參考的教學策略。

1.課前準備

（1）教學視頻的制作。根據設定的教學目標制作《鐵的重要化合物》PPT課件，課件要求闡述《鐵的重要化合物》教學設計以及近幾年高考中常考查的鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的性質、Fe（OH）2的制取及Fe3+、Fe2+的檢驗等相關知識，內容包括實驗演示、方法介紹、例題精講等。

課件制作完后，由老師邊播放課件邊講解，同時采用屏幕錄像軟件錄制合成《鐵的重要化合物》視頻，時長約 20分鐘。教學視頻制作完成后，我們通常采用 U盤拷貝、QQ家長群共享、班級公共郵箱發送三種方法發送給學生或家長。

（2）導學案的編制。導學案包括以下幾部分內容：

①教學目標及重難點。通過對鐵的重要化合物的性質關系描述，讓學生清晰地把握本節課的主要內容。

②教學過程。將本節課所涉及的重點內容以及方法指導、例題精講具體解答過程完全呈現出來，類似于學生的課堂筆記，使學生全身心地投入到學習視頻中。

③多平臺交流。在課堂視頻和變式訓練中，學生會有很多困惑，這時教師應利用已建立的 QQ群、微信朋友圈、電話交流、課前師生問答等方式與學生進行交流。通過這些交流，同學們互相解答各自所提出的問題，可以解決大部分的困惑。

2.課堂學習

（1）

教師帶學生回顧鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的性質、Fe（OH）2的制取及Fe3+、Fe2+的檢驗。

（2）

課堂測評。向同學展示以下課堂測評內容，由學生進行回答：

①寫出鐵的氧化物分別與鹽酸反應的化學方程式和離子方程式。

②寫出鐵的氫氧化物分別與鹽酸反應的化學方程式和離子方程式。

③Fe（OH）3和 Fe（OH）2的制備原理以及 Fe（OH）2制備實驗的注意事項。

④歸納檢驗Fe3+、Fe2+的方法。

（3）

學生完成課堂測評。在答題時學生將自己在課前學習時觀看視頻時遇到的問題呈現出來，如：①制備Fe（OH）2時如何能使白色沉淀保持較長時間；②在混合溶液中檢驗Fe3+、Fe2+的方法。在大多數同學完成后，教師公布答案，學生逐一批改并對自己的錯誤答案做簡單的思考后，再次整理自己的問題與困惑，并及時反饋給老師。

（4）分組探究 。

老師將問題簡單歸類后分發給學生進行分組，其中同一個問題者組成一個小組，小組規模控制在6人以內。然后根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工。當問題涉及面較廣時可劃分成若干子問題，小組成員按照“拼圖”學習法進行探究式學習。

（5）老師“解惑” 。

在討論結束后，老師講解并總結本節課的考點，可進行課外拓展，并給予學生鼓勵。

四、“翻轉課堂”實施中的反思

雖然翻轉教學在國內得到了初步的推廣并取得了一定的成績，但在實際操作中，教師要注意避免出現生搬硬套，應該以學生的實際情況、課堂教學的具體內容為依據，實現翻轉教學與傳統教學模式的針對性選擇或有機結合，以便充分發揮傳統模式在探究能力培養、隱性知識傳授等方面的積極作用，在輕松愉悅的課堂氛圍中使學生的學習成果得到昀大限度的提升。

參考文獻

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