基于小學(xué)信息技術(shù)的分層教學(xué)研究

楊妹

摘要：小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)不同程度地受到個(gè)人認(rèn)知、智力水平、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力等各種因素的影響，學(xué)生的這種差異呼喚分層教學(xué)的實(shí)施。本文提出通過實(shí)施分層動(dòng)態(tài)、分層備課、分層目標(biāo)、分層教法、分層提問、分層訓(xùn)練、分層評(píng)價(jià)來提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，旨在發(fā)掘不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓每位學(xué)生都能得到最大限度的學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層教學(xué)；有效性；探究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）07-0040-03

隨著新課程改革的推行，小學(xué)信息技術(shù)教材也有所調(diào)整，對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)的教學(xué)模式也隨之發(fā)生改變。從以往傳統(tǒng)的授課模式，到近幾年來所倡導(dǎo)的“信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科整合”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)模式，在這些模式、方法中，筆者認(rèn)為分層教學(xué)在信息技術(shù)課堂中值得大力提倡。

究竟如何在信息技術(shù)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)，并以此提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合自己在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中的嘗試和探究，談幾點(diǎn)看法供大家參考。

動(dòng)態(tài)分層

在每學(xué)期的前幾節(jié)課，筆者都先通過問卷調(diào)查的方法，輔以觀察學(xué)生的指法練習(xí)、打字速度以及他們對(duì)計(jì)算機(jī)初步知識(shí)的掌握程度，將學(xué)生分為3個(gè)組，基礎(chǔ)較好的為A組，基礎(chǔ)中等的為B組，基礎(chǔ)較差的為C組。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師在分組的過程中要極力避免使用類似“差生”這樣的詞語。筆者在分組時(shí)告訴學(xué)生，C組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，A組為競賽組，這樣學(xué)生即使被分到C組也不會(huì)感到自卑。當(dāng)然，這樣的分層只是暫時(shí)的，在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生重新調(diào)整分組；學(xué)生在學(xué)習(xí)中途也可以按照自己的學(xué)習(xí)情況參加其他小組的學(xué)習(xí)。

備課分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組之后，教師就要進(jìn)行“三級(jí)備課”。“一級(jí)備課”就是指課前實(shí)備，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層備課，對(duì)不同層次的學(xué)生要分別提出不同層次的知識(shí)要求和技能要求，這些都必須在備課前充分考慮清楚。“二級(jí)備課”就是指課中調(diào)備，在課堂教學(xué)過程中，如果學(xué)生在課堂上提出質(zhì)疑，教師要運(yùn)用教育機(jī)智靈活處理。只有這樣，才能真正意義上體現(xiàn)以學(xué)定教，做到有效地備課。“三級(jí)備課”就是指課后思備，課前實(shí)備使教學(xué)有了充分的依據(jù)，課中調(diào)備使教學(xué)有了針對(duì)性和實(shí)效性，這兩點(diǎn)很多教師都做得很好，但是課后思備卻很少受到重視。然而，會(huì)不會(huì)反思，善不善反思，恰巧是教書匠與教育家的區(qū)別。王敏勤在《高效課堂的四個(gè)要件》一文中提出了“四問”：一問這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少；二問讓學(xué)生用多長時(shí)間獲得；三問讓學(xué)生怎樣獲得；四問是否每位學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。王老師緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)，從四個(gè)方面教給了我們反思的角度。但是反思并不等于思辨，反思具有很強(qiáng)的反省性和自醒性。

目標(biāo)分層

分層目標(biāo)的有效性是信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要前提。實(shí)施分層教學(xué)的主要目的是進(jìn)一步提高不同層次學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)和技能，最終使全體學(xué)生都能達(dá)到不同程度的提高。既然要在備課時(shí)關(guān)注到每個(gè)層次的學(xué)生，就要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等差異，制訂出不同的計(jì)劃和目標(biāo)。哪些知識(shí)是作一般了解的，哪些知識(shí)是需要理解和掌握的，哪些知識(shí)需要靈活運(yùn)用于實(shí)際生活中的，都應(yīng)該細(xì)化，使目標(biāo)更明確，任務(wù)更具體。教學(xué)目標(biāo)只有適合學(xué)生的實(shí)際情況，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才可能使教學(xué)更有效。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，筆者針對(duì)不同程度的學(xué)生，制訂了不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第7課《逛海西，排游記》中“圖文混排”這一內(nèi)容時(shí)，筆者給不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如表1）。

教法分層

教學(xué)方法是教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的組成部分，在信息技術(shù)分層教學(xué)中能否選擇有效的教學(xué)方法，將決定教學(xué)效率的高低和教學(xué)任務(wù)能否順利實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生強(qiáng)調(diào)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓其在模仿中慢慢地尋找規(guī)律。對(duì)善于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師提出教學(xué)任務(wù)后，讓他們主動(dòng)去探索。教學(xué)過程中，教師對(duì)A層的學(xué)生以“放”為主，讓學(xué)生初步掌握方法之后，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；對(duì)B層的學(xué)生在指導(dǎo)過程中，讓他們進(jìn)行同伴互助互學(xué)，逐步提高他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)C層的學(xué)生特別關(guān)照，以“手把手”教法為主，一步步達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)搜索》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者為不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)（如表2）。

提問分層

有效問題的合理設(shè)置，不僅可以很大程度地吸引學(xué)生的注意力，而且能充分調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，分層教學(xué)的不同問題設(shè)置必須創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，情境中的問題既要符合學(xué)生已掌握的信息技術(shù)知識(shí)水平和技能，又需經(jīng)過一番努力后才能解決，從而使學(xué)生形成對(duì)未知知識(shí)探索的興趣，問題過偏、過難或過易，都不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)，借助有效的提問，激發(fā)他們討論、思考，使師生、生生保持對(duì)話式、互動(dòng)式的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。常疑問，才能常思考；常思考，才能常創(chuàng)新。課堂上，教師要不斷關(guān)注學(xué)生的感受，并隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)問題的適當(dāng)調(diào)整。C層的問題設(shè)置盡可能簡單點(diǎn)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性；B層的問題稍微有點(diǎn)難度，讓學(xué)生在經(jīng)過探究后才能解決；A層的問題要再難點(diǎn)，讓這部分學(xué)生經(jīng)過互動(dòng)學(xué)習(xí)后才能得以解決。這樣分層設(shè)置問題可以節(jié)約課堂時(shí)間，既使每個(gè)人都參與其中，又能讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，從而獲得成功的喜悅，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《文件保存》這一課時(shí)，筆者針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置了難易程度不同的問題（如表3）。

訓(xùn)練分層

為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況，確定本堂課的教學(xué)內(nèi)容和形式，定時(shí)、定量地進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度的習(xí)題，使每位學(xué)生在練習(xí)中都能發(fā)揮自己的水平，獲得成功的喜悅。學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況來選擇不同層次的練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者先將學(xué)生要練習(xí)的題目放在學(xué)生個(gè)人計(jì)算機(jī)上，然后讓其進(jìn)行操作，最后再給予指導(dǎo)。反饋練習(xí)時(shí)，從C層練習(xí)、B層練習(xí)再到A層練習(xí)逐步深入，這樣就基本達(dá)到了各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)Word中的《板報(bào)制作》時(shí)，筆者設(shè)置了如表4所示的任務(wù)。

評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)分層的進(jìn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不同層次的教學(xué)，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不盡相同。針對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)采取延遲判斷的策略，先不著急對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，可先讓他們自評(píng)或者互評(píng)，發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，指出不足，對(duì)部分學(xué)生標(biāo)新立異的觀點(diǎn)或思維的閃光點(diǎn)，應(yīng)盡量給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和表揚(yáng)。這樣，既緩解了回答問題錯(cuò)誤學(xué)生的尷尬，又盡可能多地展示了他們的思考方法，有利于形成互助合作的學(xué)習(xí)氛圍。既體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，筆者針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表5）。

針對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的差異，筆者采取上述方法分別施教，分層推進(jìn)。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，筆者深刻體會(huì)到：既要承認(rèn)差異，又要正視差異，更要把學(xué)生之間的差異當(dāng)作教學(xué)資源，并充分利用這種教學(xué)資源，推動(dòng)各層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。用分層教學(xué)的方法進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)，因人而異，因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，最終使每位學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的潛能開發(fā)，取得最有效的教學(xué)效果。