打造高中信息技術(shù)課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)

摘要：要提高高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，教師可以先通過學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)以及指導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要探究了在信息技術(shù)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作討論、鞏固練習(xí)、科學(xué)指導(dǎo)和實際應(yīng)用這五個方面的應(yīng)用，旨在促進學(xué)生有效地掌握信息技術(shù)知識。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；合作討論；鞏固練習(xí)；科學(xué)指導(dǎo)；實際應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）07-0109-02

新課程改革強調(diào)學(xué)生才是課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，在實際教學(xué)中，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠通過自主探究來習(xí)得知識。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、討論和練習(xí)能掌握知識，形成全面的理解和認識，建構(gòu)出知識體系和框架。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的探究、選擇和創(chuàng)造能力，提高其應(yīng)用能力。

自主學(xué)習(xí)，展現(xiàn)學(xué)生實力

面對新的知識，教師先要引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)對其形成初步的認知，隨后學(xué)生會對知識形成自己的理解，從而建構(gòu)知識體系。探究能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使其思維得到拓展，增強推理判斷和邏輯分析能力，并對知識形成清晰的認識。

例如，在教學(xué)《信息的特征》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得知識，使其形成深刻的認識和理解。學(xué)生通過閱讀和思考，認識了信息必須依賴于某一種載體，信息是可以加工和處理的，信息是可以傳遞和共享的，信息具有時效性。在探究中學(xué)生形成了自己的理解和認識，也發(fā)現(xiàn)了困惑，形成了質(zhì)疑，在探究中可以有針對性地分析，強化理解。這種學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生在探究中習(xí)得知識，提高能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

合作討論，相互溝通交流

“論一論”環(huán)節(jié)讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生之間可以就自己遇到的困惑和問題進行交流、探究。在你一言、我一語的溝通中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，增強了主人翁意識。學(xué)生在積極地討論課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，把自己的觀點和見解進行分享，相互幫助，理順知識結(jié)構(gòu)和思路，在探究中內(nèi)化知識，實現(xiàn)對知識的課堂生成。

例如，為了讓學(xué)生能夠?qū)W會保存網(wǎng)頁上的某一幅圖片，教師可以鼓勵學(xué)生通過討論的方式進行探究，使其在討論中開闊視野，了解更多的知識。溝通和交流給學(xué)生提供了一個討論的平臺，促進其對知識進行細化和理解，實現(xiàn)了學(xué)生之間的“兵教兵”，保證了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

鞏固練習(xí)，學(xué)會課堂內(nèi)容

在學(xué)生對信息技術(shù)知識形成了自己的理解后，教師可以通過課堂訓(xùn)練的形式來引導(dǎo)學(xué)生對知識進行鞏固和強化。課堂練習(xí)給學(xué)生提供了一個展示自我的機會，讓其可以在這里對知識進行探究和分析，發(fā)現(xiàn)自己不理解、未掌握的知識點。課堂練習(xí)活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生可以對知識進行細化和整理，促使其舉一反三、活學(xué)活用。課堂練習(xí)是學(xué)生探究的主要內(nèi)容，是驅(qū)動學(xué)生思考的動力。

例如，在學(xué)習(xí)了Excel 2003的相關(guān)知識后，教師布置如下任務(wù)：在Excel 2003工作簿中插入多張空白工作表，并分別命名為“三月份”“四月份”“五月份”“六月份”。在每張工作表中分別輸入學(xué)生每次的月考成績，在單元格中按照學(xué)號、姓名、性別、語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機的順序錄入，并計算出每位學(xué)生的總分、平均分，以及每個學(xué)科的平均分。學(xué)完這些知識后，學(xué)生并不一定能夠熟練地應(yīng)用和掌握。教師應(yīng)給學(xué)生提供一個練習(xí)的機會，使其可以在練習(xí)中不斷地實踐，以達到對知識的靈活應(yīng)用。學(xué)生在練習(xí)中存在的問題也可以反饋給教師，讓教師可以優(yōu)化教學(xué)過程，有針對性地指導(dǎo)，做到因材施教。

科學(xué)指導(dǎo)，教師點撥突破

阿米爾曾經(jīng)說過，“懂得如何啟發(fā)，是教人的一大藝術(shù)”。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，當學(xué)生出現(xiàn)疑問和困惑時，教師要及時地幫助他們解決困難。教師的指導(dǎo)會給學(xué)生以靈感和啟發(fā)，推動他們積極地進行思考和探究，使其能形成自己的思路；會給學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，形成自身對知識的理解和認識，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《文檔的基本操作》時，教師給學(xué)生布置任務(wù)：利用Word 2003輸入文本，并通過“查找和替換”功能將文本中的“規(guī)律”一詞替換為“定律”。在實踐過程中，總有學(xué)生不能實現(xiàn)，他們感到困惑，不知所措。面對學(xué)生的疑問和困惑，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起探索和實踐，找出錯誤的原因，進而在探究中實現(xiàn)突破。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因為忘記選中文本，或在替換輸入框中忘記輸入需要替換的詞……不同的原因都導(dǎo)致了操作的失敗。有了教師的引導(dǎo)和點撥，學(xué)生的動手能力得到了提高，做到了活學(xué)活用。

實際應(yīng)用，結(jié)合生活環(huán)境

教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過程中把學(xué)習(xí)過的信息技術(shù)知識應(yīng)用到實踐中。學(xué)生通過具體的應(yīng)用來檢驗自己的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握情況，了解哪些知識掌握得比較好，哪些方面還存在不足。

例如，在教學(xué)《制作表格》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己班級的課程表制作一張新的課程表，教學(xué)任務(wù)是：將“上午”“下午”文本設(shè)置為居中對齊，課程名稱文本設(shè)置為上下居中且左對齊，將“星期”文本的字體設(shè)置為“黑體”，“課程名稱”文本設(shè)置為“小五”，并選擇“底紋”為淺綠色。學(xué)生可以把學(xué)到的新知識應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)實踐中，積極主動地進行探究和實踐。在動手操作過程中，學(xué)生可能會遇到一些困難，這時教師應(yīng)鼓勵他們勇敢面對困難，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，為了實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，信息技術(shù)教師要關(guān)注課堂的各個方面，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和幫助下完成知識的探究，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

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作者簡介：陳功杰，男，碩士研究生學(xué)歷，義烏市第十一屆教壇新秀，義烏市第六屆信息技術(shù)學(xué)科帶頭人，首屆“卓越杯”電腦平面設(shè)計大賽一等獎獲得者，研究方向為信息技術(shù)教育。