關注學生體驗，優化課堂教學

斯琴高娃

【摘 要】 學生作為獨特的生命個體，對于教學內容的理解也存在著差異，思考問題的方式也各不相同。在蒙語文教學中，只有關注學生的真實感受，注重親身體驗，順應學生的思維方式，因勢利導，引發思考，才能幫助學生更加迅速地理解蒙語文知識，促進學生高效地開展學習活動，打造一個充滿靈性與精彩的課堂。

【關鍵詞】小學蒙蒙語文；體驗；課堂教學

體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創造潛能的基本途徑。蒙語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在蒙語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。蒙語文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現狀。

一、體驗式教學的概念

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。例如，在小學蒙語文閱讀教學中，體驗式學習方式是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動自己的各種感官，動眼，動口，動手，動心，誦讀，聯想，想像，憑借直觀直覺設身處地、入情人境地對作品的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，全身心投入課文之中，走進作品的生命，親歷閱讀實踐活動。

二、關注學生體驗，優化課堂教學

學生學習的真諦在于“自悟”。蒙語文教學的體驗性可以激發學生的內趨力，增強學生的態度、意識和觀念，發展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。

1.在小組合作中體驗學習的樂趣

小組合作學習能夠活躍學生的思維，增大思維強度，使學生從那些不同觀點和方法中得到啟發，對問題的感悟更豐富、更全面，彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的互動，達到人人教我，我教人人的目的。小組合作學習，每個學生都參與了學習活動，享受到活動中的樂趣。如在教學《荷花》第四自然段時，課前讓學生準備荷花、動植物的頭飾，課堂上老師讓每組選一名同學戴上荷花頭飾，其他組員戴著各種動物或植物的頭飾，扮演著與“荷花”交談的情景，各種角色輪流變換。如：小鳥說：“荷花，你真美！”青蛙說：“荷花妹妹，我能和你交朋友嗎？” 小草說：“荷花姐姐，我能在你底下乘涼，真涼快。”在小組合作學習學生都能積極主動投入語言實踐中，在實踐中學習和運用語言，課堂充滿生機與活力，學生也真正體驗到蒙語文學習的樂趣。

2.營造人性化的課堂氛圍。

課堂教學是學生個體知、情、意多向交流的過程，是師生互動、生生互動的過程，是真、善、美和諧統一的過程。教學中為學生創設一個情理交融、心靈交匯、充滿人性的精神環境，學生就容易把潛在情感轉移到蒙語文內容的學習上，形成一種積極的學習情緒。

首先，在教學中，教師要多一點尊重和信任。愛心是良好師生關系的基礎，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。教師要從“神壇”上走下來，把學生作為與自己平等的人來對待，傾聽他們的意見和要求。要尊重學生的人格與創造，學生在思想、情感、行為上具有獨立性和不可替代性，讓他們有獨立的活動時空，要相信他們都能成功。

其次，教師要多一點包容和欣賞。學生的發展潛能是巨大的，其優勢發展潛能又是各有所長、不盡相同的。教師要理解學生身上存在的暫時的不足，包容學生一時的缺點，用鼓勵性語言，善意地評估學生的天性和行為表現。正如冰心所說“調皮的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”教師要用積極的態度對待每個學生，因為他們都有與生俱來的成功欲望；用微笑、撫摸，與他們進行精神對話，在他們心目中播灑自信的種子，使其體驗到成功的喜悅，被欣賞的幸福，感受到學習的快樂。

3.創設競爭性情境

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。”教師在課堂上引入競爭機制，為學生創造展示自我、表現自我的機會。如：在教學《雪兒》一課，教師在練習背誦環節設計了速背比賽：誰在五分鐘內背熟，誰就是班級的“背書小老師”。老師的話還沒有說完，全體同學已進入競賽狀態，有的同學放聲朗誦，有的同學雙手抱頭、雙目緊閉，有的同學半瞇著眼睛……學生的學習激情一下子被引發出來，課堂氣氛非常活躍，學生也體會到了學習的樂趣。

4.準確地把握課文的情感因素

蒙語文學科是最富有情感的課程，蒙語文教學應該喚起學生對課文情感的內心體驗，讓學生感受到課文的各種情感，而不應該成為蒙語文知識的冷靜甚至冷漠的介紹，更不應該成為冷漠而強硬的技藝訓練。學生作為閱讀和體驗的主體，要觸動他們的感性世界，喚醒他們的情感，激活他們的體驗，讓他們跨越時空，去傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思，置身特定的情境。因此，教師準確地把握課文的情感因素，開篇即引情，觸動學生的感性世界。

《向命運挑戰》是一篇寓意深刻的課文，有著震撼人心的感染力和不可多得的人格魅力。我通過一曲催人奮進、引人深思的《命運交向樂》，拉開了一節課的序幕，再告訴學生這首感人樂曲是貝多芬在雙耳失去聽力后，卻憑著超人的毅力，創作的第九部交響曲。激起學生對身殘志堅的人產生崇敬，激發學生學習熱情。緊接著我出示一副主人公霍金的近照，他那虛弱的，頹廢的身軀是如此體不勝衣，但他臉上洋溢出的那種剛毅溫和，淡淡的笑容中分明在告訴人們，生活還在繼續，仍需從容面對。這樣使學生在思想上產生強烈的震動，正是由于這種情感的驅動力的作用，學生迅速以崇敬和同情的心態投入學習課文。

5.多留空間，培養獨特體驗

體驗性閱讀最根本的特點在于個性化。要達到每個學生眼中的哈姆雷特形象各不相同的效果，教師在指導學生開展體驗性閱讀時務必給學生留下閱讀空間。首先在閱讀之前，教師要多提供資料，少作閱讀提示。資料有助于學生在閱讀時進行參考和分析。其次在閱讀中教師要多一些肯定，少一些統一。由于每個人的閱讀經驗和生活經驗個不相同，學生對課文理解也肯定個不相同，學生的情感體驗、審美體驗也會千差萬別。教師此時要有寬容之心，不能以教參或自己的觀點去統一學生的體驗，而是允許或鼓勵學生有自己的見解。當然，教師要引導學生進行合情合理的體驗，讓他們學會自圓其說。最后在閱讀后，教師要多留體驗練習。課后設計個性化的練習，讓學生的體驗得到延伸、深化。

體驗學習是豐富多彩的，各種體驗學習方法既獨立存在又互相聯系，學習的主體本身就是一個利用視覺、聽覺、手感觸覺和大腦進行學習的復合體和共同體，各個器官的學習功能既不能互相替代，也無法割裂分離。我們在小學蒙語文教學中，應以教材內容和學生需求出發，有所側重，既保證體驗性學習的實效性，又保持體驗性學習的多樣性，使每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領悟，對生命意義和生命價值的體驗。