基于釋意理論的大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革研究

【摘 要】通過對大學(xué)翻譯課程的重要性以及當(dāng)前翻譯課程開設(shè)狀況的分析，試圖借助釋意理論找到一些大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革的方法與路徑。

【關(guān)鍵詞】釋意理論；英語翻譯；教學(xué)改革

翻譯教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)當(dāng)前，隨著大學(xué)教學(xué)條件的不斷完善，英語教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，大學(xué)生英語整體水平不斷提高。通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語閱讀能力、聽說能力以及寫作能力均得到鍛煉，并有不同程度的加強(qiáng)。但是，學(xué)生的英漢翻譯能力卻仍然普遍較低；在大學(xué)英語教學(xué)中，翻譯能力的培養(yǎng)也是薄弱環(huán)節(jié)。提高翻譯能力也是時(shí)代的要求隨著我國加入WTO以及北京申奧的成功，改革開放的新形勢對翻譯提出了更高的要求。沒有翻譯，中國無法了解世界，也無法讓世界了解中國。就各種不同專業(yè)的大學(xué)生而言，在畢業(yè)后不僅需要閱讀大量的外文專業(yè)資料為己所用，還要承擔(dān)信息的“傳播者”——語言交流的角色。如果我們在大學(xué)英語教學(xué)中，為學(xué)生打下一個(gè)良好的翻譯基礎(chǔ)，他們就能更快、更好的適應(yīng)今后工作的需要。因此，翻譯教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中應(yīng)該占有重要的位置。

目前的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式的落后大學(xué)的課時(shí)相對較少，而翻譯基本完全來自課堂，課堂上也基本上是以教師為中心，教師布置幾道脫離實(shí)際語境的翻譯作業(yè)，然后進(jìn)行批改點(diǎn)評，這對學(xué)生的翻譯能力沒有多大的幫助，最多也就讓學(xué)生多記得一些詞匯或短語，收獲少之又少，而學(xué)生覺得這種翻譯沒有多大用處，從而對大學(xué)英語的翻譯教學(xué)產(chǎn)生誤解，阻礙了英語翻譯教學(xué)的正常進(jìn)行。針對性不夠強(qiáng)在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，明確提出了翻譯的三個(gè)層次要求，其中，最一般的要求是相當(dāng)于大學(xué)英語的四級水平，較高要求指的是能夠摘譯所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料，而最高要求是能夠翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料，同時(shí)，也對翻譯速度做出了明確的規(guī)定。不注重英漢的語序差別和表達(dá)習(xí)慣中西的語言文化有著很大的差別，在表達(dá)方式上也有著很大的不同，由于學(xué)生長年累月受到中文表達(dá)習(xí)慣的影響，以致他們在語言表達(dá)習(xí)慣性的套用中文格式，導(dǎo)致翻譯出現(xiàn)別扭狀態(tài)或者是不符合邏輯。

法國釋意學(xué)派口譯理論對我國本科英語專業(yè)口譯教學(xué)具有重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。釋意派口譯理論指出，口譯包括三個(gè)主要階段：原語理解（也叫話語闡釋）、脫離原語詞語外殼和譯語表達(dá)（也叫信息重組）。該理論認(rèn)為翻譯不是從源語言到目標(biāo)語言的單向解碼過程，而是理解思想與重新表達(dá)思想的動(dòng)態(tài)過程。口譯過程就是釋意過程。通過借鑒國內(nèi)外釋意理論在翻譯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過語言符號及自我認(rèn)知對英文原文的意思做出自己的解釋，運(yùn)用”釋意”來打破僵硬的詞對詞翻譯的傳統(tǒng)思維定式，改變大學(xué)英語翻譯教學(xué)中單純關(guān)注語言而忽略譯者思維過程的現(xiàn)狀，促進(jìn)大學(xué)生英漢互譯能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織及思維轉(zhuǎn)換能力。

勒代雷指出：釋意理論是有關(guān)“翻譯程序的基本理論”。根據(jù)對釋意理論的理解，可以將翻譯過程分解成以下步驟：首先，學(xué)生對需要翻譯的原文進(jìn)行閱讀并理解，根據(jù)自己對原語的語言知識和文化知識的了解，完成對原文文本要素（單詞、詞組、句子等）的分析與理解，有意識地做一些關(guān)于文章愿意無損的釋意性變通；其次，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，比照他們在譯入語的學(xué)習(xí)實(shí)踐中已得到的、早已儲(chǔ)存的相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)，確定譯入語當(dāng)中的哪些形式是能夠被直接用來構(gòu)建譯文的，哪些則是釋意理論在英語翻譯教學(xué)中的程序化翻譯訓(xùn)練過程。

簡言之，就是根據(jù)釋意理論在英語翻譯教學(xué)中的程序化翻譯訓(xùn)練過程，例如漢譯英翻譯程序可以用“Ca-Cb-Ea-Eb（其中C表示漢語，E表示英語）”表示出來，英譯漢可以用“Ea-Eb-Ca-Cb”表示出來。這樣的程序化翻譯過程經(jīng)實(shí)踐表明，可以有效減少對于原語的錯(cuò)誤理解，提高了譯文的準(zhǔn)確性。

釋意理論的翻譯程序一般分為三個(gè)步驟：一是理解原文，二是脫離原語語言形式，三十用譯語表達(dá)出理解了的原語內(nèi)容及情感。三個(gè)步驟有機(jī)結(jié)合，從而完成了整個(gè)翻譯行為。釋意理論著重闡明翻譯過程中所需遵循的這種思維過程，認(rèn)為這一思維過程使得語際間的翻譯成為可能。

通過釋意理論對大學(xué)英語翻譯課程教學(xué)改革的啟示，來促進(jìn)大學(xué)英語翻譯課程水平的提高，并且使得大學(xué)生的英語翻譯能力得到真正的提高。

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作者簡介：

胡曉青（1983～），女，漢，湖南長沙，博士在讀，中級職稱，研究方向：英語。