如何通過做課堂筆記培養技工院校學生的自學能力

吳潔璇

摘 要：做課堂筆記是學習的重要方法，但許多技工院校的學生不知道如何做筆記。本文以商務文秘專業為例，從對課堂筆記重要性的重新認識、做課堂筆記與培養自學能力的關系、通過做課堂筆記提高自學能力的重要意義和做好課堂筆記的策略四個方面進行了分析，提出通過做課堂筆記培養技工院校學生的自學能力。

關鍵詞：技校學生 商務文秘專業 課堂筆記 自學能力

筆者在剛踏上技工院校的講臺時，發現一個奇怪的現象：幾乎所有的學生都沒有主動做課堂筆記的習慣，甚至連準備筆記本的基本意識都沒有。當教師告訴學生上課要做筆記時，他們做筆記的方式、記錄內容多種多樣、五花八門，有的照抄教師板書，有的照抄例題，有的記基本概念等。反觀之，每年高考結束，“狀元筆記”總可以在市面上賣出高價。為什么同樣是做筆記，差別卻如此之大呢？事實上，筆記不僅是知識點的“復制與粘貼”，更是個人學習方法的客觀呈現。“狀元筆記”之所以能賣高價，就是因為它可以從一定程度上反映“狀元”考生高效、科學的學習方法。人們花高價買“狀元筆記”，買的不僅是筆記上的內容，還希望通過看懂“狀元筆記”，摸清“狀元”的學習規律和學習方法。于是，筆者開始思考并實踐通過做課堂筆記培養技工院校學生的自學能力，并取得了一定成效。

一、對課堂筆記重要性的重新認識

做課堂筆記是學習的重要方法，但許多技工院校的學生不知道如何做課堂筆記。國內外研究表明，做好課堂筆記能促進學習。學生做課堂筆記的過程，其實就是信息篩選、問題解析和知識建構的過程。

1.信息篩選過程

初學做課堂筆記時，有些學生把做筆記當成記流水賬，認為內容越多越好；有些學生將多門學科的內容記在同一筆記本上，并且不分頁、不斷行；有些學生則將筆記當成標準答案記錄本，只抄習題答案和結論，不抄題干……實際上，一本好的課堂筆記，不應只是習題集錦或課本影印，而應是對學習內容的有效組織與選擇。學生做課堂筆記，就是將課堂上所聽、所看、所感的原始信息進行鑒別和選擇，判斷信息的價值，決定信息的取舍，提取有價值、能滿足自身學習需求的信息的過程，即信息篩選過程。

2.問題解析過程

問題是學習的第一動力。一體化教學已成為技工院校共同的選擇。在課堂上，學生同時學習理論和實操知識，學習的過程實際上就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。做課堂筆記，能從實際問題出發，引導學生積極找尋問題的求解思路，引出問題所涉及的知識點，然后理解問題產生的原因，找出解決問題的方法。學習能力強的學生能在做課堂筆記的過程中建立起解決同類問題的模型，實現舉一反三、知識遷移的目的。

3.知識建構過程

建構主義認為，學習者不是被動地接受信息，而是根據過去的知識經驗主動選擇、尋找信息，加以解釋，最終解構新的知識。做課堂筆記的過程具有鮮明的學生個人特征，每個學生都以一種特定的方式監督和調節自己做課堂筆記的過程。他們帶著解決問題的期望，篩選信息，充分調動學習新知識的準備性知識和日常經驗，解構元知識，實現知識的內化，最終完成新知識的構建。

二、做課堂筆記與培養自學能力的關系

自學能力是指在工作活動中，能根據工作崗位和個人發展的需要，確定學習目標和計劃，靈活運用各種有效的學習方法，并善于調整學習目標和計劃，不斷提高自我綜合素質的能力。它是從事各種職業必備的一種方法能力。聯合國教科文組織的埃德加·富爾先生曾經預言：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”自學能力的培養已成為當下教育的新潮流。自學能力不是與生俱來的，需要通過不斷的有意識的學習才能具備。但是，就目前技工教育的情況來看，培養學生的自學能力往往是“雷聲大，雨點小”：教育部門都知道培養學生自學能力的重要性，但相關專業課程的設置幾乎是空白。因此，需要教師在授課時，有意識地融入培養學生自學能力的內容，在一定程度上實現培養學生自學能力的教學目標。

在課堂上，教師進行課堂教學的過程就是將知識分解并傳遞給學生的過程，而學生在課堂上學習就是在教師的幫助下主動構建知識的過程。建構主義的教學模式強調學生是認知的主體和知識意義的主動構建者，教師只對學生的知識構建起幫助和促進作用。在自我學習的過程中，知識解構和知識重組都需要學習者自我完成。技工院校的學生學習基礎較差，原因之一就是缺乏知識解構與重組的能力，而做課堂筆記的過程恰好就是學生構建自我知識架構的過程。培養學生做筆記的能力，一是有助于學生掌握知識構建的思維方式，這是自我學習的基礎條件；二是學生在知識構建的過程中學習，這是自我學習的基本方法。

三、通過課堂筆記提高自學能力的重要意義

1.做課堂筆記能提高學生的綜合思維能力

學生做課堂筆記時，首先要跟上教師的講課進度，馬上吸收授課內容，再運用自身已儲備的各類知識，迅速完成信息的篩選、整合、歸納、記錄等任務。在此過程中，學生必須讓思維一直處于高度活躍的狀態。在做課堂筆記的過程中，學生只有綜合運用理解能力、分析能力、綜合能力等多種能力，才能做出主次分明、濃縮提煉、高度概括的筆記。如果學生做課堂筆記時沒有全神貫注，就會出現聽懂了但來不及記錄，或者能記錄下來，但拖沓冗長、不分主次，或者缺乏邏輯性和系統性等問題。語言功底薄、反應慢的學生是很難做好課堂筆記的。而會做課堂筆記的學生，能從課堂上高效吸收新知識，并充分調動自身已有的知識，構建新的知識系統，在做課堂筆記的過程中，提升綜合思維能力。

2.做課堂筆記能促進教學雙邊活動

現代教學論提倡擺脫過去滿堂灌的授課方式，強調在教育過程中培養學生學習的獨立性與自主性，從“授之以魚”轉變為“授之以漁”，最終真正實現學生愿學、會學。在課堂教學中，教師與學生可以通過記課堂筆記實現交流。對教師來說，可以從學生的筆記中得到反饋信息，從而不斷調整授課方式和教學進度，充分利用課堂時間，在不偏離教學目標的情況下，更靈活地因材施教。對學生來說，做課堂筆記可保證及時理解當堂所學的知識，加深對知識點的印象。學生將所學知識點的框架記錄下來，有利于完善知識體系的構建；將難點記錄下來，有利于復習時主次分明，集中精力進行突破；將感興趣的知識點記錄下來，有利于課后利用網絡、圖書館等進行更為深入的研究。此外，學生能通過筆記更好地了解自身學習情況，認識自己學習的不足之處，激發學習的動力與熱情。

3.做課堂筆記能為學生終身學習打下基礎

建構主義認為，學習過程包含對新知識意義的建構以及對原有經驗的重組與改造。做課堂筆記就是學生主動建構知識的過程，通過對已有相關知識的快速回憶和篩選，與新知識進行聯系、重組，從而獲得新知識的意義，然后將其要點迅速記錄下來，方便后期學習。科學高效的做筆記方法，既適用于課堂學習，也適用于新知識、新技能的掌握。學會做課堂筆記能讓學生更好地主動建構知識、自主學習，幫助學生提高學習成績。進一步說，有效的做筆記的方法還能給學生帶來愉悅感，從而激發起學生的學習興趣，幫助學生樹立學習的信心，這些都將成為學生主動建構知識、終身學習的動力。

四、做好課堂筆記的策略

“辦文、辦事、辦會”是商務文秘專業學生專業素質的三項主要內容。“辦文”居于首位，可見其重要性。然而，許多商務文秘專業的學生無法正確地寫出一個完整的句子。他們沒有意識到自己造的句子是病句，甚至有部分學生連基本的標點符號的運用都沒有掌握，寫文章是從頭到尾都用句點代替所有應正確選擇、使用的標點。因此，教會技工院校的學生做課堂筆記，是一項十分艱巨的任務。下面筆者談談培養商務文秘專業學生做好課堂筆記的策略。

1.教方法

對于沒有做課堂筆記習慣的學生來說，首先要做的事就是培養他們形成做課堂筆記的習慣。教師可從以下三方面教學生做筆記：一是學習用品準備。磨刀不誤砍柴工，要注意紙張和筆的選擇。做筆記時，應選擇較大的紙張，可以畫圖、畫線、留出空白區域等。用較大的紙張做筆記，就不會因為空間不夠、頻繁更換紙張而影響聽課；還要準備不同顏色、不同類型的筆，方便對不同類型的知識點進行區分。二是方法準備。做筆記的方法多種多樣，教師可向學生介紹后，由學生自主選擇適合自身情況的做筆記的方式。例如，康奈爾筆記法是將筆記本的一頁紙分成左右兩部分，左側占2/3，主要記錄課堂講授的內容；右側占1/3，記錄課堂隨感或課后復習要點，這種方法比較適合于做課堂筆記。再如，符號記錄法是在課堂筆記上利用不同顏色的筆或標志表明學習過程中的重點、難點、困惑點，學生建立一套屬于自己的穩定的符號系統，便于加深印象、提出質疑，這種方法比較適合于做自學筆記和預習筆記。三是教學準備。培養學生形成做筆記的習慣不能一蹴而就，需要教師在備課過程中長期設置、突出做筆記的重要性。商務文秘專業的學生在剛開始做筆記時，常抱怨教師講得太快，來不及記筆記，或者只重筆記的數量、不重質量，筆記內容繁多且雜亂。殊不知，做筆記要詳略得當、簡明扼要，取其精華，而不是有言必記。一本好的商務文秘筆記應該記錄秘書工作技能的要點、實訓過程中的疑難問題、與秘書相關的課外知識、感悟體會、錯誤反思等。教師要及時檢查學生的筆記，引導學生既注重做筆記的量，又保證做筆記的質。

2.給工具

這里重點推薦兩種使用簡單、行之有效的工具：一是構建思維導圖。商務文秘專業知識點細且雜，尤其是在備考秘書資格證的過程中，學生常抱怨知識點太多，記了這個忘了那個。究其原因是學生在理解知識的時候只見樹木不見森林，眉毛胡子一把抓。這個問題也同樣出現在學生自主閱讀文章、課本的時候，他們往往不留意篇章的結構方式，不理解作者行文的邏輯思路，而是從頭開始逐字細讀。系統科學理論提出，知識系統中有多個相互關聯的知識點，各知識點還有多個下一級知識點，每個知識點對應一定數量的信息，這些信息就是碎片化的學習素材。如果學生在學習過程中只抓住“碎片化的學習素材”，而忽略了知識的系統性結構的話，就很容易陷入知識點繁多的泥潭中，影響學習效果。思維導圖就能很好地解決這個問題。思維導圖運用圖文并重的技巧，把知識結構通過圖像、顏色的形式表現出來，體現了人類思維發散的過程。發散思維是人類思維的自然功能，它與邏輯思維、歸納思維共同構成了人類學習和創造知識的思維基礎。學生通過掌握思維導圖的筆記方式，可以逐步實現“理解性記憶”和“結構化思考”，從而在面對秘書資格考試中繁雜的知識點時，不只通過死記硬背的方式去記憶理論，還可以通過構建思維導圖達到事倍功半的效果。二是使用“云筆記”軟件。在“互聯網+”時代，知識爆炸，各種信息令人眼花繚亂。如果有精良的互聯網工具配合使用，自我學習的效率和知識管理的能力將大大提升。“云筆記”以其自身便捷、高效、多終端同步的優勢，已經迅速成為眾多辦公軟件中的后起之秀。以“印象筆記”為例，它普遍適合移動互聯網的各種終端，運行起來十分方便。假以時日，現在的Office辦公軟件很有可能在一定程度上被“云筆記”替代。技工院校商務文秘專業的學生，一方面必須掌握現代辦公手段，另一方面可以通過“云筆記”使日常記錄學習、工作情況等更為便捷。只要手機在手，就可以隨時隨地做筆記，并且可以運用拍照、畫圖、錄音、攝影、共享等多種功能做筆記，這種新潮的做筆記方式對于“90后”的學生來說具有更大的吸引力。

3.做激勵

興趣是最好的老師，教師要讓學生愛上做筆記，并且能在生活、工作中主動做筆記，最重要的還是讓學生對做筆記產生濃厚的興趣。教師可從以下兩方面入手激勵學生做筆記：一是進行正面鼓勵。技工院校的學生普遍缺乏學習上的成功體驗，在教學過程中，成功的體驗會激勵學生更加積極向上。缺乏自信心的學生就缺乏進取的動力，就難以跨越學習上的障礙，自然就不會取得良好的學習效果。所以，針對技工院校的學生，教師更要以激勵為主要方式，讓學生提升做筆記的興趣。二是端正學生的學習態度。教師要培養學生的自信心并端正其學習態度，當學生切實感受到做筆記能加深對課堂知識點的掌握，并取得學習上的進步時，他們就會自然而然地感受到做好筆記帶來的益處，從而更加愿意做筆記。在實際授課的過程中，筆者也發現，那些喜歡做筆記，認為在商務文秘課堂上做筆記很有意義的學生，通常能在課堂上積極主動地參與教學過程，并且能在課后通過復習、整理筆記提升學習質量。