對學校教研活動的幾點思考

佘旭

摘要：筆者就當前學校教研活動出現(xiàn)的問題進行了概述，分析了原因，并針對這些問題，提出了解決的對策。

關(guān)鍵詞：學校教研；不當之處；改進措施

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-011-2

如今，幾乎所有的中小學都在倡導教研活動，校本教研。一般認為，沒有教研活動，就跟教學水平低下劃上了等號。而且如果一個學校沒有一些省市級的教研課題，大家在一起交流的時候，校長，老師都會覺得臉上無光。從這個意義上講，教研對每個學校都很重要。

在我們學校，我們要求所有學科的老師必須要參加集體備課，在集體備課的基礎(chǔ)上進行二次復(fù)備。有一天，我沒有事先打招呼，就靜靜地坐在高一數(shù)學集體備課的辦公室最后一排。只見主備人拿出一份事先準備好的教案，我看了一下，應(yīng)該是從網(wǎng)上下載的，因為還有其他學校的標題呢。只見所有的高一數(shù)學老師就把這份教案抄在“聽課記錄”本上，抄完以后大家就坐在一起閑聊，時間到了，大家就把這份記錄上交教導處存檔作為教研過程的證明，這次集體教研活動就結(jié)束了。

事后，我到辦公室思考了良久。今天的網(wǎng)絡(luò)搜索可以讓教研不費吹灰之力：不會寫教學論文，上網(wǎng)搜；教學反思沒靈感，上網(wǎng)搜；課題研究沒方向，上網(wǎng)搜……可以這么說，學校的檔案柜里裝著的大多數(shù)是這些網(wǎng)上搜來的東西。

現(xiàn)在很多學校也都有一些課題研究，原本這樣的課題研究是讓教研有的放矢，接近教學。可是，眼下的教研動力是來自職稱的評定，因為職稱的評定需要有課題研究成果。于是，大多數(shù)的學校，教師幾乎人人都參與課題研究，看上去紅紅火火，熱熱鬧鬧。然而，我們?nèi)ゼ毦垦芯康乃胶统晒兀课阌怪M言，其實這些所謂的成果大多不是研究所得，而是網(wǎng)上搜來的，不具備交流和推廣的價值。

課題研究也需要有論文的支撐。其實，論文的寫作是把課題的思路、概念厘清的一種手段，在寫作的過程中加深對課題的理解，個人的實踐操作的感悟。但是，今天很多老師寫論文是一種迫不得已，為了評職稱，東拼西湊。更有甚者，找到論文代寫，不用費腦筋，花一點錢就萬事大吉。當然，其中的思想和自己的教研活動沒有任何關(guān)系。

這些虛而不實的教研活動，非但沒有任何的積極作用，還充滿了負能量：教會教師作假，習慣于作假，麻木于作假，帶壞了教師隊伍的風氣，破壞了教研的名聲，讓人覺得教研不過如此，嚴重妨礙了教師素質(zhì)的提高，白白浪費了時間。

那么，這樣的風氣和錯誤到底是怎么造成的呢？

就我個人觀念認為，教學和教研是學校的重要工作。但是教學工作有很多硬性的指標可以去考核，升學指標的完成與否，均分的排名等等。而教科研有的時候只是用來裝點學校的門面和教師職稱評審的，它就可以軟，就可以成為形式主義。學校的領(lǐng)導更多的時候眼睛是盯著升學率來看的，而對于教科研則是在裝點門面的時候才會想到。可是，我們的教育教學工作沒有真正的科研引領(lǐng)，長久下來學校和個人的教學水平不可能有大的提高。今天的教研流于形式應(yīng)該來說學校領(lǐng)導也有不可推卸的責任，急功近利，目光短淺。只顧眼前的教學成績而沒有長遠的規(guī)劃。

改變目前學校教研工作乏力，浮于表面，弄虛作假的狀況應(yīng)該是學校領(lǐng)導刻不容緩的事情。有的時候和同行們交談聊天，從學校的現(xiàn)狀談到學校的發(fā)展，結(jié)合很多教科研先進學校的一些好的做法，結(jié)合本校的具體實際，我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、提高領(lǐng)導團隊的自身教研素養(yǎng)

一所有發(fā)展前途的學校，必須要有一支樂教研、懂教研、善教研的領(lǐng)導團隊，這樣教研工作才能真正落到實處，教師和學校才能得到發(fā)展。校長對于本校教學研究中的組織作用不在于靠行政命令的方式指揮教師教研，而是以專家的角色引領(lǐng)教師教研，靠自身的示范效應(yīng)和人格魅力對教師進行潛移默化的影響。目前，在我們學校，校長人人都參與課題研究，每次教研活動都深入到教研組，作為一名普通學科老師，認真準備材料，積極組織發(fā)言，在課題研究中擔任不同的角色，參與各自學科的教研活動。

二、構(gòu)建學習型組織

學習型組織（Learning Organization），美國學者彼得·圣吉（Peter M. Senge）在《第五項修煉》（The Fifth Discipline）一書中提出此管理觀念。學校作為教師工作實踐的主要場所，應(yīng)該成為一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的學習型組織。要尊重教師個體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個組織的學習氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)，把學校建成學習型組織。學校每學期都給教師推薦相應(yīng)的閱讀書目。工會、教科室每學期都定期開展教師讀書交流報告會，老師們暢所欲言，交談讀書心得體會。圖書閱覽室安排了茶水，咖啡，小點心，讓老師們在教學之余樂意來閱覽室讀讀書，寫寫東西。在學習型的校園文化環(huán)境中，無論是課堂、辦公室、課外的交流當中，甚至于在學校食堂的午餐桌上都有學習與交流的發(fā)生。那么在這樣的學習氛圍和文化環(huán)境當中教師所得到的是一種耳濡目染的熏陶，感受到的是一種樂于思考，勤于交流的生活和學習習慣。

三、培育反思文化，促進教師自我革新

自我反思，是教師進行校本教研的標志。反思一旦成為教師的一種教學研究行為方式，必將成為教師的職業(yè)生活方式，成為一種教師文化。所以，任何一所學校都要培育一種重視反思的學校文化。特級教師余映潮總結(jié)過總結(jié)的成長之路：“不離學術(shù)，不離實踐。”“實踐”就是指認真教書；“學術(shù)”就是指多讀書，多反思，多研究，多寫作。在反思中成長提高。我們在校本教研活動中，著力打造反思型教師。要求實驗教師必須善于反思和總結(jié)，對自己的教學行為進行科學的分析與評價，做到教學前的反思，提高教學預(yù)測和分析能力；教學中的反思，根據(jù)課堂教學動態(tài)生成進行“二度設(shè)計”，及時修正教學過程，提高教學調(diào)控和應(yīng)變能力；教學后有反思，揣摩教學中的“得”與“失”，揚長避短，使自己不斷改進教學行為，提升教學水平。

四、健全合理的教研績效評價機制

科學的評價機制能夠激勵教師積極地參加教研活動，把“要我研究”變?yōu)椤拔乙芯俊薄Ｔ诮窈蟮墓ぷ髦幸貏e重視、科學制定評價教師教研工作的績效，這是激勵教師工作積極性的一個重要途徑。建立起透明、公正的績效評估制度應(yīng)該，我想應(yīng)該包括科學的考核方法；嚴格的考核紀律；健全的考核機構(gòu)；及時的反饋和溝通。這樣的評價機制能使參評者心服口服，揚長避短，凝聚人心，達到共同提高。評價方式上，要注重形成性的評價。校本教研是一個較為長期的過程，慎做結(jié)論，要關(guān)注整個過程狀態(tài)，包括參與、思維、情緒、生成等。只有同教育教學實踐密切聯(lián)系在一起，才能夠使評價更有利于校本教研的展開。

五、搭建豐富的成果展示平臺

成果的展示與評價是對教師教研活動的一種積極的肯定。這兒所說的成果形式是多種多樣的，既包括論文或獲獎證書，也包括教師平時的心得體會、隨筆等，都是不可多得的財富，都是辛勤耕耘的成果。在校本教研中，只要教師真正全身心地投入到這項活動中，任何教師都會產(chǎn)生把自己的研究成果介紹、展示給別人的沖動。而當研究的成果得到別人的肯定時，更會增強其信心和自豪感，增強進一步研究的內(nèi)在動力和激情。當研究成果被指正時，也會因為發(fā)現(xiàn)自己的不足而興奮，產(chǎn)生更深入研究的熱情，并通過展示可以看到別人成果的長處和在參照的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足。

今天的學校是需要教研的。在新課程背景下，我們所看到的大多數(shù)的教學問題與教師的素質(zhì)有關(guān)，學術(shù)的主體地位被忽視，教學手段的單一，無法實現(xiàn)個體和全體的兼顧……其實這些問題都是教師能力不足、觀念轉(zhuǎn)變不徹底所造成的。這些問題的解決唯有通過有效的教研活動來改善，教研之路，路漫漫其修遠兮，吾輩當上下求索！