試論小學語文學習方式的變革

馬麗琴

摘要：學生學習方式的轉變關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。因此，變革小學生語文學習的方式才能實現語文教學的有效突破。基于這一認識，本文從重構課堂促進小學生語文學習方式的實質性轉變與開放課程促進課堂教育方式多樣化兩個方面進行思考與探索。

關鍵詞：學習方式；變革；實踐；平等；開放

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-021-2

語文教育歷來是社會及教育本身所關注的熱點和焦點，現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具有創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達在內的基本能力以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。基于以上認識，筆者在小學生語文學習方式的變革方面，作了一些研究和嘗試，下面談談自己對于小學生語文學習方式變革的實踐與思考。

一、重構小學語文課堂，實現小學生語文學習方式的實質性轉變

這些年來，教師把課堂作為小學生語文學習的“中心”，語文課堂幾乎是小學生進行語文學習的唯一途徑。要學習好母語，僅靠語文課堂教學，那肯定是遠遠不夠的，但離開了語文課堂，語文學習又必然會帶來更多的困難和障礙。如何提高小學生語文課堂學習效率，這是我們小學語文教師關心的首要問題。我認為，要從根本上變革小學生語文學習方式，那就勢必要重構小學語文課堂，也正因為如此，我們就必須重新思考語文課堂上的交往。

1.確立課堂交往理念，使語文學習的方式從根本上得以轉變

語文教學就其實質而言應該是言語教學，離開了交往，言語教學也就失去了其學科所具有的特性。在語文課堂上，常常看到這樣的鏡頭，老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡；也有的教師很擅長表演，尤其在一些公開課上，我們更多看到的是教師在導演一出出“教案劇”，教師在臺上非常賣力地表演，目的當然是要把自己的最得意的課堂設計展示給聽課老師看，這種亦步亦趨地展示自己的教學行為，其實往往把學生當作觀眾，學生只是設計好的“教案劇”里的擺設，而并非是這出“教案劇”的主角。或者說的白一點，很多公開課上學生的參與，都是被教師設定了的，說不上真正意義上的課堂交往，看起來熱熱鬧鬧，實際上缺少課堂教學中應有的交往內涵。正如華東師范大學鄭金洲教授說的那樣：“表演可以是無互動的、無交往的，而教學卻必須要借助交往而進行。只有在真正有效的交往互動中，學生獲取的知識才是‘內化了的，增長的能力才是‘貨真價實的，養成的情感才是‘真真切切的。從這個角度來講，衡量一堂課的標準不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于與學生交往、互動的程度與水平，交往、互動的方式與成效。”

2.交往使語文教師真正成為“平等中的首席”

長期以來，語文課堂成為語文教師揮灑的自在天地，教師的博學、睿智等等，可以在課堂上得以釋放，得以佐證，毫無疑問，教師是語文課堂中無可爭議的“主角”。不能否認教師是教學過程中“教”的“主體”，但教師更多地忽視了學生在課堂教學中作為“學”的“主體”的存在。

很多小學語文教師都很熟悉著名特級教師于永正老師的課堂教學。毫無疑問，于永正老師的教學魅力首先就在于他善于與學生溝通，在成功的課堂交往中，他的課靈動起來。每次上課之前，于老師總要和學生“套套近乎”，例如他的姓，就是他實現和學生交往的一個很好的話題。很多次在上課前幾分鐘，他都這樣問學生：“你們知道我姓什么？”學生幾乎是異口同聲回答：“姓于。”然后于老師就會問：“你們是怎么知道的呢？”學生這時就會告訴他，有的是從橫幅上知道的，有的是從自己老師的介紹中知道的等等。于是，就在這不經意間，交往的序幕拉開，生動的課堂也隨之呈現。

語文教學的目的是培養學生的言語能力，那么言語能力必須通過學生的言語實踐活動來培養。在語文課堂上，離不開言語活動，沒有言語活動的語文課堂就不存在教學。既然說教師是“平等中首席”，那么也就是說學生跟教師在課堂上的地位是完全平等的，學生作為語文課堂中與教師平等的一方，他的活動是至關重要的。

在語文課堂上，教師把學生當作交往的平等的另一方，這其實就是承認了學生在教學中的主體地位。于是，學生不再表現為知識的接受者，而是和教師配合進行教學活動的“合作者”，在這個“合作”的過程中，交往的成功與否，學生也將負著一定的責任。在這樣的課堂交往中，學生的心態得以開放，學生的個性得以張揚，學生的創造性也必然會得到解放。總而言之，語文課的言語教學本質決定了交往在語文課堂教學中不可替代的意義，而交往的成功與否又直接影響著小學生語文學習方式的變革。

二、開放小學語文課程，實現小學生語文學習方式的多樣化

很多語文教師都習慣于這樣一種觀點，即課程的規定是上級教育管理部門的事情，一旦課程被規定了，作為一線的教師，只能是“照本宣科”了。長期以來，在老師的眼中，教材即是教學的“圣經”。那么，正是在這樣一種思想的支配下，語文教學常常是“依綱據本”，學生的語文學習一般只限于每個學期的幾十篇課文，這樣一來，學生的語文學習自然也就缺少了活力。要改變這一現狀，就必須要建立開放式的小學語文課程，從而實現小學生語文學習方式的多樣化。

1.創設“生活化”的教學環境，開闊小學生語文學習視野

在現代教育理念中，教學已經不能僅僅局限于課堂，如果把小學生語文的學習僅僅限于課堂的話，那勢必會因為課堂的間接性和狹窄性，而使語文學習中真實的、生動的、完整的客觀現實變得枯燥呆板。

母語教育，應該是最生動的教育，因為它無處不在。“大語文教育”的主要教學思想就是強調語文教育與生活的結合，這種教育思想設計的總體模式，是要在語文教學中組成三個“課堂”，“第一課堂”是課堂上和課本上的語文學習，“第二課堂”是學校的課外活動中的語文學習，“第三課堂”是社會生活和社會語言活動中的語文學習。母語教育的一大優勢就體現在第三課堂上，日常的口語交際活動是語文學習，日常的讀書寫作活動也是語文學習，甚至看電視、看電影等等都是一種語文學習。但是，語文教學是一種學校的教育形式，它的前提是課堂，課堂是它的主要形式。離開了課堂，也就沒有了學校教育，不管它是否有教室。如何解決這一矛盾？教師可以把“社會化的生活”搬進課堂，將語文課堂“生活化”。“生活化”不同于把語文課堂搬到社會，它把生活中的某些要素引入到課堂之中，從而實現課堂內與課堂外的連通，變課堂為語言交際的場景和處所。

2.建設開放的課程結構，拓展小學生語文學習時空

語文學習不是單純地了解一定的語文知識，學習語文更重要的一點應該是為了運用。這就需要將課堂中習得的語文知識，轉化為語文能力。而能力的形成離不開實際鍛煉和親歷感悟。毫無疑問，語文學科應該是最開放的課程，因為除了課堂學習語文之外，還可以充分利用社會生活的廣闊天地來學習和運用語文。

（1）以教材為依據，開展語文綜合性學習。開展語文綜合性學習，就要讓學生成為學習活動的主人。如教《嫦娥奔月》一課，，我根據學生在學習中提出的問題或學習中出現的某種情況，或予以示范，或予以點撥，或組織辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；采用表演等方式幫助學生感悟課文內容，突破學習上的難點。課后，為了幫助學生深入感受和理解“逢蒙的威逼”和“嫦娥的周旋”兩處情節，我組織他們自己編寫劇本，要求注意人物語言的合理性、邏輯性和個性化色彩。為此，我還作了編前動員：同學們，我們都很喜歡看戲劇。戲劇演員是根據什么來表演的呢？是劇本。所以，劇本編寫得好壞直接影響到表演的好壞。我想，將來我班同學中或許會出現著名編劇，今天，老師就想請同學們試著來做一回編劇，看看哪些同學有做編劇的特殊才藝。這項語文實踐活動讓學生某些潛在的能量得到空前的釋放。讓學生在這里放飛想象，展示才華，感受成功，獲得充分的發展。

（2）利用地理及歷史資源，開展語文研究性學習，豐富小學生語文學習生活，使學生在語文學習中受到人文精神的熏染。為了拓寬學生的語文學習時空，我相繼開展了以“運河的學習”、“絲綢歷史的學習”、“蘇州園林的學習”等為課題的研究性語文學習。例如在“運河的學習”這一課題研究中，我不僅帶學生參觀游覽，讓學生實地考察、實地體驗京杭大運河，還讓學生通過各種渠道查閱關于大運河的資料。同學們經過了近半個月的搜集，積累了大量的相關資料，這些資料有文字的，有圖片的，有聲像的，可謂五彩紛呈。在學生搜集的資料中，有關于大運河開鑿的歷史知識介紹，有關于大運河流經地域的相關知識介紹，有蘇州地區大運河的沿河情況介紹，有大運河在我國歷史上所起的作用的介紹，有大運河水質的調查報告，甚至還有關于大運河近年來受到污染的調查報告等等。我對學生搜集的資料進行分類，并且進行展示，同時對學生提出要求，在觀看了這些資料后，寫一篇關于大運河的研究學習報告。我要求學生可以選取自己最關心的或者是最感興趣的內容寫，可以采用繪畫、朗誦、詩歌創作等自己喜歡的學習方式來展示，大大激發了學生的探究欲望。在開展語文研究性學習的過程中，我深深地體會到，很多學生經過研究性學習的訓練，學會了自己學習，更學會了如何與同學進行合作學習。經過語文研究性學習的訓練，學生的自主性學習意識大大增強了。

學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。它關系到我們的教育質量，關系到師生校園生活的質量。只要教師能從根本上轉變自己的教學理念，就一定能通過變革小學生語文學習的方式，實現語文教學的有效突破！

[參考文獻]

[1]李福灼著.小學語文課堂教學論.江西教育出版社，2004（08）.

[2]李海林著.言語教學論.上海教育出版社，1999（07）.

[3]柳菊興主編.語文課程標準教師讀本.華中師范大學出版社，2003（03）.