提升微課程實效性的思考

邵小娟

摘要：微課程作為新興的教學(xué)模式，給現(xiàn)代課堂帶來了顯著變化，是實現(xiàn)課堂高效的有效手段，它對初中教學(xué)的輔助作用正日漸凸顯。本文主要闡述了如何從課前、課中、課后三個方面來提高微課教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：微課程；實效性

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-080-1

微課程是依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，主要由一線教師自行開發(fā)的為滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)，時間在8～10分鐘內(nèi)，具有完整課程結(jié)構(gòu)的微小教學(xué)視頻，是一種適用于非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)的課程資源。相較于傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，微課程具有短小精悍、目標(biāo)明確、生動活潑、使用方便的特點。2014年泰州市教育局歷時兩年，開發(fā)的基于微視頻學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)上教育平臺“泰微課”（“泰州市中小學(xué)微課程”的簡稱）正式開通上線。“泰微課”包含了5萬個微視頻和12萬條微測試，覆蓋基礎(chǔ)教育各學(xué)段、各學(xué)科。通過簡短的視頻，將“碎片化”的知識內(nèi)容以全新的視角，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重點、難點。但是，在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)要針對各教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，選擇不同的使用對策，微課的設(shè)計要充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、反饋互動，提升微課程的實效性和針對性。

在信息化環(huán)境下，微課運用于課堂教學(xué)實踐包括以下四個階段：微課視頻制作及素材開發(fā)、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段、課堂上師生合作、知識深化階段以及課后總結(jié)反思階段。

一、激發(fā)興趣——“課前環(huán)節(jié)”

在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，大部分只是草草應(yīng)付，下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案也形同虛設(shè)，一些學(xué)生不予理會，一些學(xué)生在沒有認(rèn)真看課本的基礎(chǔ)上隨意填寫交差。而微課程的課前應(yīng)用可以大大提高學(xué)生的預(yù)習(xí)參與率，教師的預(yù)習(xí)微課不可太長，要控制在5分鐘，這樣學(xué)生不會感到有負(fù)擔(dān)；用于預(yù)習(xí)的微課設(shè)計一定要充分體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生看后產(chǎn)生想在課上一探究竟的愿望。尤其對于初中英語課，課前的預(yù)習(xí)微課能激發(fā)學(xué)生的興趣就已經(jīng)成功了一大半。把觀看預(yù)習(xí)微課與完成導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，學(xué)生們通過觀看進(jìn)而思考，最后組織成語言文字，通過對重難點的提前思考可以幫助其在課堂上更好的配合教師的講授，提高課堂實效性。教師應(yīng)該在課前抽出一定的時間查看學(xué)生的微課觀看及導(dǎo)學(xué)案完成情況，導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生們能自學(xué)理解的問題上課可作為略講內(nèi)容；導(dǎo)學(xué)案上的共性問題應(yīng)作為教師課上重點講解突破的地方。通過提前了解學(xué)生們導(dǎo)學(xué)案的完成情況，上課時要及時給予點評，表揚優(yōu)秀學(xué)案的學(xué)生，加強(qiáng)師生互動的同時，更是為了激勵學(xué)生們課前認(rèn)真觀看預(yù)習(xí)微課，經(jīng)過思考完成導(dǎo)學(xué)案的積極性和主動性。

二、引發(fā)共鳴——“課上環(huán)節(jié)”

課上使用的微課要想發(fā)揮其最大效果，首當(dāng)其沖得優(yōu)化設(shè)計，始終明確使用微課程教學(xué)的受眾群體是廣大學(xué)生。筆者在應(yīng)用微課程教學(xué)的過程中感到使用微課程教學(xué)的備課難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)授課的備課難度，要想在微課程教學(xué)中取得好的效果，必須提前搜集素材、整合素材，必要時還要制作素材，根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)去針對性的制作微課。如果是讓學(xué)生感受體驗完成情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，素材往往應(yīng)該貼近生活且感人至深發(fā)人深省；如果是為了完成知識能力目標(biāo)，素材應(yīng)更可能簡單明了，避免冗長和贅述，輔以表格、圖形、FLASH動畫等多種表達(dá)方式。很多時候教師在應(yīng)用微課程教學(xué)總有一種填鴨式的思想，總是幻想在一個視頻中讓學(xué)生獲取更多的知識量，造成一味的加長講解時間。事實證明說得多不見得效果好，微課錄制時語言要有條理，言簡意賅，不重復(fù)不啰嗦，知識的呈現(xiàn)要有層次，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。使用微課也不要以量求勝，充分考證插入微課的必要性；如果使用考慮好在課堂上哪個時間段播放，在播放前后又應(yīng)該如何銜接，微課往往比較短小，基本不超過10分鐘，所以都是以知識碎片的形式呈現(xiàn)，這就需要教師科學(xué)合理的將這些知識碎片整合成一個具有縝密邏輯思維的體系，這個體系要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，知識的呈現(xiàn)速度和頻率應(yīng)該與學(xué)生的思維進(jìn)程步調(diào)一致，總之，微課的設(shè)計要始終考慮到學(xué)生的已有知識存量，接受新知識的理解梯度，要充分了解學(xué)情。

三、擴(kuò)散思維——“課后環(huán)節(jié)”

課后用于復(fù)習(xí)的微課往往是基于重點考點設(shè)計和制作的。筆者認(rèn)為對于復(fù)習(xí)微課的設(shè)計，教師要提前鉆研近年來的考試形式，針對某一知識點的復(fù)習(xí)要形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而不單單只是單一的直線型思維。使用微課程復(fù)習(xí)更要關(guān)注使用后的效果反饋，通過課后檢測、綜合測驗、調(diào)查研究、溝通交流等方式了解學(xué)生對于這種教學(xué)資源的接受情況，及時反思和改進(jìn)，可以讓學(xué)生在觀看使用后在發(fā)布平臺及時反饋，提出意見與建議，也可以把相關(guān)的發(fā)布平臺變成學(xué)習(xí)交流園地。總之，教師在應(yīng)用微課程教學(xué)不能掩耳盜鈴，要不忘初衷。在設(shè)計復(fù)習(xí)微課時要更加注意不僅要掌握某一個知識點的設(shè)計方法，更要考慮到一個單元、一個專題知識的前后銜接及融會貫通，要考慮到知識點設(shè)計的系統(tǒng)性和完整性。

沒有人是潮流的對手，我們只能做潮流的朋友。微課程的中的“微”，不僅僅表現(xiàn)在課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間上的減少，更多的是表現(xiàn)在對傳統(tǒng)課程的靈活化和擴(kuò)大化，表現(xiàn)的是在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的更新。它是一種化整為零，又化零為整的教學(xué)活動，使復(fù)雜而多樣的初中課程學(xué)習(xí)變得更加有效和個性化。