小學語文教學中學生個性培養的策略

姜淑梅

[摘要]語言是重要的交際工具，其工具性與人文性高度統一。小學階段是語文學習的重要階段，也是小學生個性發展的重要時期。但是，小學語文教師在課堂教學中往往過多地重視其工具性的一面，而忽視了其對小學生樹立正確人生觀、價值觀的人文性影響。本文就小學語言教育對學生個性培養進行了分析。

[關鍵詞]小學語文；教育；個性培養；個性發展

新課改的根本目標就是要培養學生具有創新精神與創新能力，進而來推動社會生產和祖國建設事業的發展。陶行知坦言：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人。”作為一名語文教師，也不僅僅是在課堂上傳授學生們學業，更要通過課堂教學來引導學生如何面對自己的生活、如何做人，積極引導他們在學習過程中養成良好的個性，形成高尚的人格，讓學生真正成為祖國未來的棟梁。

一、小學語文教學與個性培養之間的關系

人的個性就是個人性、個別性，是一個人在性格、思想、意志、品質等多方面不同于他人的一種特質。因此，個性也是一個人的行為方式、言語方式以及情感方式的綜合體現。小學生尚處于心理、身體未成熟期，他們的個性尚未成型，在學校學習期間也恰恰是對其個性、人格培養的最佳時期。而語言是一種重要的交際工具，其工具性與人文性高效統一。小學生在語文課堂的學習過程中，既是對規范優秀的母語學習，也是對祖國壯麗山河、燦爛歷史文化、優秀人物事跡的學習。而小學語文教師則可以通過課堂教學實踐活動潛移默化、潤物無聲地熏陶小學生養成熱愛祖國、誠實守信、團結協作、積極進取、堅強勇敢等諸多的優良品質，使之逐漸養成健康的心理與良好的個性，促進其健康發展，成為祖國未來的棟梁。

二、改進小學語文教學

1.優化教學方法

小學語文教師必須摒棄傳統的“灌輸”教學模式，而應立足于小學生個體化差異，積極利用課堂教學以及現行語文教材內容來引導小學生如何面對自己的生活，使之在語文學習過程中養成良好的個性，形成高尚的人格。另外，小學語文教師還應在課堂教學過程中，根據教學大綱、教學任務采取多元化的教學方法，使用一些更具直觀展示、引導作用的教學用具，使學生可以在日常學習中得到熱愛祖國、團結協作、積極進取、堅強勇敢等諸多優良品質的熏陶。同時，小學生也會在學習、掌握語文知識的同時，在潛移默化之中由內心深處生出一種愛的情懷，這對促使小學生養成良好的個性與人格也具有重要的意義。

2.把握學生個性

小學語文教師應理性地認識到小學生存在的個體差異，在教學過程中也要充分考慮到學生個性的培養、發展的動機與情感意志。因此，在日常教學中也要做到因材施教，讓每一個小學生均能得到良好的個性培養。個別小學生性格內斂，不喜歡主動回答教師提出的各種問題，或是一些小學生性格外向、好動，教師也不應對其壓制或批評過多。而應針對不同學生的性格、學習特點，加以有效的、更具針對性的引導性教學。如針對不喜歡主動回答問題或自主參與語文學習的小學生，語文教師可以為其布置一些獨立思考的問題或課業，而針對性格外向、好動的學生布置一些參與性強、能夠展示其個性的課業，進而讓每一個小學生均有展示自我的機會，并在學生展示自我的同時，適時地、適度地鼓勵他們不斷“超越”自我，但不是與其他學生比，而是與學生自己比——“我現在比原來進步了多少！”

3.滿足學生心理需求

由于小學語言教材相對穩定，在教材中也缺乏時代氣息，不能完全滿足小學生“求新求異”的心理需求。因此，小學語文教師應鼓勵學生進行課外閱讀，指導學生根據自身的喜好，利用課余時間閱讀一些更具有時代氣息、人文內涵的文學作品。同時，也要鼓勵小學生們將自己閱讀過的課外文學作品進行總結或寫成讀后感，并帶到課堂中來，讓他們說一說、談一談自己對這些文學作品的理解。另外，小學語文教師應在作文寫作教學過程中，為學生們提供更廣闊的寫作空間，減少束縛，在實現其個性化寫作的同時，指導他們用心靈去寫作。

三、鼓勵學生個性化習作表達

小學生正處于心智發育時期，其各種能力與興趣均存在著較大的差異。而語文教學，尤其是習作教學也是最適合于培養學生個性的途徑。另外，筆者總結多年的習作教學實踐發現，很多小學生并不是害怕習作，一是感覺沒有話可以說、可以寫，二是有話不知道怎么說、怎么寫。筆者認為：如果在尊重學生個性的前提下，有機地將習作教學與培養學生個性化發展融合在一起，那么既可以實現語文教育培養學生個性的目的，又可以全面提升小學生習作水平。

1.讓學生有“話”可寫

新語文課標中提出：“為學生的自主寫作提供有利條件與廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達?！逼渲?，“減少束縛”“自由表達”，也是對學生個性的一種尊重，也是促進學生個性發展的一種體現。因此，小學語文教師在進行習作教學時，只將習作的基本技巧加以傳授，不要給學生更多“牽引”“強制”的影響；而是要在尊重教學大綱的基礎之上，對習作的題目加以靈活變通——讓小學生可以把自己想“說”的東西說出來、寫出來。如以人物為習作題目時，語文教師可以結合學生的個性對習作題目加以“放寬”，并非一定是“人物”，可以是小學生喜歡的“動物”或自己養的寵物。只有讓小學生去“說”“寫”自己最喜歡、最了解的“人物”，才可以讓他們變得有“話”可說、有“話”可寫——小學生的“情”動了、“事”來了，“話”也就自然多了。與此同時，小學生的個性也隨著習作、語言的表達而得到體現、發展。

2.鼓勵學生“獨特”表達

創作來自學生的真實生活，來自學生的童心；絕非教師的真實生活，也絕非教師的感懷、感悟。但是，小學生受語文基礎知識少、表達能力低等因素的影響，往往會在習作學習中感覺到恐懼，甚至降低習作學習的興趣，這對小學生的個性培養也極為不利。因此，小學語文教師可以引導學生們去釋放自己的個性，用自己的語言，將自己內心的感受說出來，而不是說“空話”“假話”；讓學生們可以通過習作學習來表達內心深處的情感。同時，語文教師還要鼓勵學生敢于在習作中進行“獨特”表達。如我的一名學生在形容他的媽媽時用了“濃眉大眼”，形容自己笑的時候用了“露出了大板兒牙”，說自己的班主任“像我的小姨”，說自己家的小貓“像一只大灰耗子”等等，這些都是小學生運用自己的語言、“獨特”的語言去對自己世界中的人物進行表達，這也是最真實、最自然的個性表達和個性釋放。這樣的“獨特”表達，既可以讓小學生坦露心聲，也可以充分釋放學生的個性，而不是為了習作去“說”假話、“寫”空話。此時，語文教師應給予學生們肯定性的、積極的鼓勵，讓他們在敢于表達自己獨特的內心感受的同時，也逐漸樹立起自主、獨立的意識。

綜上所述，小學語文教學中，教師應從多角度、多元化的教學去培養小學生的創新意識與個性化創新能力，并在引導小學生個性化發展的同時，也應在教學過程中發揮出語文教學特點，使之成為培養小學生良好個性、高尚人格的“利器”。同時，小學語文教師還應在語文課堂教學過程中活用教材、變通教學方法，將更多的熱愛祖國、誠實守信、團結協作、個性表達等積極內容融入其中，使學生在學習過程中逐漸養成一個健康的心理與良好的個性，最終達到促進其健康發展、培養其獨立個性、使之成為社會有用之才的目的。

責任編輯 鄧振