淺談開放性高中數學課堂教學的構建

郭寧

【摘要】新背景下倡導課堂教學中學生全面健康的發展.高中數學新課程標準內容中也指出：教師要運用學科的特點，強化學生思維廣闊的發展.可以說，學生是課堂教學中的主體，教師開展的教學活動都是為學生服務的，其目的在于讓學生自主學習，自我成長和發展等等，而這一切的實現離不開開放性課堂的構建.即：學生只有在開放性的空間中才能夠主動的去探究，更好的發展自我等等.教學實踐呀表面了開放性的課堂教學更有利于學生思維的創新發展以及綜合技能的形成等等.基于此，教師在教學中應注重開放性課堂教學的構建，借以來確保課堂教學的有效性形成和發展.

【關鍵詞】開放性；高中數學；課堂教學；構建

新課改指出：“開放性的課堂教學有利于全體學生主動參與，實現課堂教學民主性和合作性，有利于學生體驗成功，有利于學生思維能力的發展和創新意識的培養”.受應試教育影響，高中數學在課堂教學中往往采取較為單一的教學模式，教師為中心，被動的讓學生接受知識，強制性的要求學生去記憶甚至背誦一些解題思路，而這些都是不利于學生發展的.開放性課堂教學作為新背景下的產物，是基于學生發展的基礎上的一種的教學方法和手段，能夠從根本強化學生的自主性，最大限度地挖掘學生潛在的能力等等，有利于學生全面健康的發展.在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下開放性高中數學課堂教學的構建.

一、創建開放性的教學氛圍

教學氛圍是課堂教學的先決條件，直接影響著學生的學習情況，是較為直觀性的內容.從心理教學角度來說，一定的教學氛圍能夠帶動學生內心潛在的某種意識產生.高中數學知識本身推理性較強，學生覺得其無趣、枯燥，在內心有著一定的抵觸心理，對此，筆者認為想要學生真正的放開自我，首先需要為學生營造一個開放性的空間，即：創新一個開放性的教學氛圍，來刺激學生情緒上的放松和開放.

筆者在教學中首先放開自我的教學理念，以學生為中心，結合教學內容打造一定的開放性的平臺，讓學生從中找到自我發展的位置，進而去發展自我，這樣最終來達到學生共同發展的教學目的.我們知道，高中數學知識枯燥，高中生面臨著高考的壓力，其精神也是緊張的，對此，筆者一般就地取物，構建有趣的、沒有限制性的教學氛圍.如：在學習“集合”相關內容時，筆者則以很平常、自然的現象來搭建開放性的教學氛圍，即：讓學生結合自己的思維和表達方式來對自我進行一個簡單的介紹，進而，引導學生去思考學生中自我介紹的內容都有什么樣的特點，學生則自主的結合自己的思維特點和形式將學生的自我介紹內容進行歸類，諸如：介紹時候的結構、介紹的內容、男生介紹、女生介紹等等，進而也就自主的掌握了集合的相關內容：含義、表示方法、數集的記法等等.

二、設置開放性的問題

高中數學知識不同于其他的學科，它邏輯性較強，其中融合著諸多的問題，而問題更成為課堂教學中教師引發學生思維的最佳手段.然而，受高考的影響，在高中數學中對于問題，教師往往采取的是一問一答的形式，即：就某個教學內容，教師提出一定的問題來讓學生回答“是”或者“不是”，學生仍然是處于被動的位置，毫無思考，尤其在教師采取“一刀切”的提問方式下，更多的學生是附和，缺乏自我的思維.新背景下提出“學生的全體參與性，學生的共同發展性”等等，對此，筆者認為，教師可以設置開放性的問題來引導學生，一方面可以讓每個層次的學生都找到適合自己發展的位置，另一方面，開放性的問題來也有助于強化學生全面的發展.

如：在學習“解決求過點（2，3），且在兩坐標軸上截距相等的直線方程”教學內容時，筆者有意識的弱化某個條件來讓學生進行思考問題：結合自我的認知嘗試運用已經掌握的知識進行探究；怎樣設置條件能夠讓問題的結論呈現出多個？打破傳統的單一的問題思維方式，以學生為主鼓勵學生多元化的思考問題，以問題帶動學生思維的開放性發展.再如：在學習“概率”教學內容時，筆者以麻將牌為例，設置這樣的問題：嘗試運用麻將來隨意的進行抽牌，抽取什么的機率比較大？基于這個角度的問題你還能想到什么？請嘗試進行解決等等.教師只是提出問題，給出問題的拋引線，讓學生去探究，鼓勵學生提出多元化的問題，啟發學生以多個角度去探究問題、提問問題、解決問題等等，強化學生多元化的發展.

三、打造開放性的教學內容

教學內容是學生掌握知識和增強技能的主要途徑.高中數學知識中涉及內容較為廣泛，邏輯性也較強，書面上硬性的知識學生總是覺得枯燥無味，從而對數學產生一定的厭倦情緒.其實，高中數學知識與生活以及其他學科之間有著密切的關聯性，教師可以轉化其原本的形式，改為學生較為感興趣的內容，來強化學生對知識的認知和掌握.開放性的課堂其教學內容自然也應是開放的，對此，筆者在教學中結合教學內容將其轉化形式，以學生喜愛的形式出現，呈現出開放性的教學內容，促使學生進行探究、思維等等.

如：在學習“必要與充分條件”教學內容時，筆者將其轉化成為學生的日常生活問題“食物與水”，進而讓學生進行辯論“食物和水哪個對人更重要.”這樣，將原本枯燥的內容打造成為開放性的內容讓學生自由的進行思維、辯論，在辯論的過程中體會什么是必要的、什么是充分條件等等.以開放性的內容來吸引學生的注意力，強化學生對數學學習態度發生一定良性的轉變，感受數學的樂趣，從而增強自我對數學學習的興趣程度，提升課堂教學的效率.

總的來說，從心理學角度來說，高中生的生理、心理都已經趨向成熟，他們對于事物有了一定的自我認知，傳統的硬性的、被動的教學方式已經不適合他們，他們更渴望的是自由.開放性的課堂教學則能夠為學生自由提供平臺，有助于促使學生更好的學習數學、探究數學等等，以自我的實踐來提升自我綜合技能和素養更能夠帶動學生的學習動力.我們作為高中數學教師應運用學科，更多的為學生構建開放性的課堂教學，借以來促使學生充分的發揮自我，推動全體學生全面健康的發展.

【參考文獻】

[1]陳敬文.動態跟進生成數學課堂教學[M].福州：福建教育出版社，2015.