初中語文記敘性散文情境教學研究

庹國進

【摘要】新課標的推行讓人們漸漸的認識到素質教育對學生身心健康全面發展的重要性。初中語文課程尤其承擔著啟蒙學生的心智修養、幫助樹立美的意識的重任。在語文教學中不光要傳授學生書本的基礎知識，還要讓學生在日常學習的潛移默化中去得到深刻的領悟，閱讀是語文學科的重要組成部分，如果連語文閱讀的講解都是枯燥乏味的，學生難以理解，不能與作品產生共鳴，最終導致學無所獲。怎樣有效地提高語文課堂的效率呢？這就需要教師切實從教法上下番功夫。情境教學無疑是契合要求的方式。本文圍繞記敘文散文的情境教學實施過程，談談自己的看法。

【關鍵詞】情境教學 記敘性散文 初中語文

引言

初中的學生對大多數記敘性散文情感把握不準，往往使得其對主體內容的理解與主體偏離。為了更好的讓學生融入到文章內容的解讀和思想情感的體會上去，更好的把握住文章的主體思想，豐富學生的情感，實施情境教學意義重大【1】。教師使用情境教學，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。那么怎樣有效合理的設置情境促進初中語文教學有所成是現在急需解決的問題。

一、初中語文情境教學的特點和作用

情境教學，簡單的說就是教師人為地創設原本沒有的環境或背景，結合課本內容，輔助教師進行課文的講解，讓學生能夠身臨其境，在“此情此景”的氛圍中學習。因此，可以看出，情景教學最大的特點就是活躍課堂，用生動可感的場景啟發學生的思維。打破傳統的一味滿堂灌輸、單純講解和機械訓練的模式，激起學生濃烈的學習情緒。情景教學通常分為模擬情境、實際情境、想象情境、推理情境等類別，可以采用圖片，物體，話語、視頻、音樂等途徑加以展示。

情景教學能釋放學生的天性，因為情感參與認知活動，促成語言、形象、情感三者融洽讓學生的審美能力與想象力得到提升，在提高文章理解能力的同時讓學生對自己的認知加深。情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才投入到課堂反映到學生的腦海中的。諸如現實社會榜樣作用、生動形象的語言描繪等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，帶給學生在思想意識方面有益或良好的影響，豐富學生的情感體驗，從而使學生全面發展。

二、初中語文情境教學存在的問題

（一）教師的對文本的中心理解不透徹

文本是實施教學活動的“靈魂”，脫離了文本的教學都是流于形式的無用功。情境教學也是如此，一種情況是老師在教學過程中對文章理解有失偏頗，主觀切入自己個人的理解，并把它帶入到教學當中，致使學生也“跑偏”【2】。或者存在老師對文章理解太過片面，沒有深入了解文章的背景等等，讓學生無法理解其中心思想。還有一種情況是教師徹底舍棄了文本，一味地吸引學生的注意力，沒有適宜的將文本內容與課堂情境結合在一起或者沒有按照要求進行闡發，把語文課上成了美術課或者游戲課，這歸因于教師在進行情境的教學設計時對課文專研力度不夠。

（二）教師忽略了情境教學的重點和本質

盡管情境教學已經被不少教師采用，但是課堂實施起來卻是漫無目的的。假如所謂情境教學就是放幾張圖片，隨意地觀看視頻，或者設置一個情境讓學生自己自由表演發揮，或者口頭隨意闡述，再或者干脆照以前那樣教，忽略了情景教學其本質的意義。這樣沒有圍繞教學目標而喧賓奪主的教學形式，只會讓課堂效果適得其反，甚至對后期的教學產生阻絆。另外在是否選用情景教學模式的選擇問題上，很多教師也陷入盲目的狀態中，沒有清醒的認識。受多媒體教學熱潮的沖擊，教學設計脫離教材和學生的實際，本來有的利用語言能講清講透的，錯誤地選用了情境設置，結果造成課堂的混亂，反而不利于學生的學習。

三、初中情境教學的實施策略分析

（一）教師要樹立正確的情境教學理念

首先要擺脫傳統的教師為主的教學模式，積極思考與教學內容匹配的情境，在課前仔細研讀文本，吃透教材，設計出教學目標和教學步驟，要思考什么樣的課文類型適合需要情境教學，整堂課是否完成了教學目標等諸多問題。從而不斷優化教與學的效果。真正讓情境教學為語文課堂錦上添花。其次教師在實施情境教學的時候要有充沛的情感投入和人文關懷。讓情境真正感動到學生，如在教學《老王》這篇散文的時候，因為缺乏生活經驗，教師僅僅只是通過文中幾件典型事跡的歸納是沒辦法讓學生具體認識到人物的閃光點，更不會給予深切的同情，教師要引導學生切換角色，通過假設自己的做法與作者的做法作對比，來引導學生反思自己的行為，從而領會悲憫的真諦。再次教師應該借助多媒體，從各種形式的運用上豐富情境。

（二）用情境調動學生興趣，活躍課堂

可以用穿越或個性表演的方式創設情境，活躍課堂氣氛，加強學生的參與興致【3】。如在教學《最后一課》時可以設計以下的導入：“昨晚老師做了一個有趣的夢：我被周公送到了一個教室的外面，看到街上還有外國士兵，然而里面還在講著法語。里面的學生呢，一個個坐得非常端正，凝神屏氣地聽著老師的講課。我偷偷走近靠窗坐著的學生看到本上寫著小弗朗士的名字，發現他正低聲的哭著。想知道為什么嗎，我們去課文找找答案。”教師努力創設情境，激發學生的想象，使學生在課文一開始就融入到學習氛圍中。在學習《福樓拜家的星期天》課文時，可以給學生布置話劇表演的任務，教師讓臺上學生說出不同作家的臺詞，讓其他學生對著課本找出各自是誰，從而加深不同人物出場的印象。

（三）在對生活的感悟中強化情境

一切創作來源于生活。要運用好情境教學，最佳的方式是與學生的生活經驗緊密聯系。如在學習散文名篇莫懷戚的《散步》、史鐵生《秋天的懷念》和朱自清的《背影》時，教師在講解之前鼓勵學生回想平時與父母外出游玩的場景，然后把各自的經歷說給班上其他學生聽，學生在感受到愛的溫暖的同時更加領會到課文閱讀中那些關于父母愛的抒寫。

結束語：情境教學對初中記敘性散文教學有著重要意義，能提高教學效率與質量，在課堂上教師根據教材創設一種令學生置身其中，流連忘返的情境，充分調動學生學習語文的積極性，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏，產生一種欲罷不能的濃郁興趣。

【參考文獻】

[1]李繼華.初中語文情景教學創設[J].軟件：電子版，2015（7）：

218-218.

[2]周明生.初中語文情景教學問題研究[J].科教文匯旬刊，

2012（5）：99-100.

[3]陳春芳.情境教學在初中語文教學中的運用問題探討[J].都市家教月刊， 2014（10）：28-28.