打造初中數(shù)學(xué)精品課堂

汪家毅

【摘要】教學(xué)活動是由一個個細(xì)節(jié)組成的，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)其實就是關(guān)注新課程理念能否落實到位；就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)也就是追求教學(xué)的智慧化、合理化。本文結(jié)合自身的工作實際，談一下在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中是如何做到關(guān)注細(xì)節(jié)的，期望能給大家以幫助。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

新課程理念指出，教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，關(guān)注全體學(xué)生，這就要求我們關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，把握課堂教學(xué)的瞬間。細(xì)節(jié)，就是細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)。細(xì)節(jié)雖小，卻能反映出一位教師的教學(xué)思想和教學(xué)水平的高低。教學(xué)活動是由一個個細(xì)節(jié)組成的，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)其實就是關(guān)注新課程理念能否落實到位；就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；也就是追求教學(xué)的智慧化、合理化。本文結(jié)合自身的工作實際，談一下自己在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中是如何做到關(guān)注細(xì)節(jié)的，期望能給大家有所幫助。

一、在備課中關(guān)注細(xì)節(jié)，落實教學(xué)目標(biāo)

備課是教學(xué)的先前步驟，是對教學(xué)實踐的構(gòu)思，其基礎(chǔ)一般是自身的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)參考書上的參考等.。

1. 備課要具有遞進(jìn)性.

有經(jīng)驗的初中數(shù)學(xué)教師都知道，我們剛剛走上講臺時備課往往都是一節(jié)一節(jié)地進(jìn)行，說得再直接一點，往往都是教一節(jié)備一節(jié)的內(nèi)容. 這種備課的好處在于前后銜接比較好，剛剛教過的知識以及學(xué)生的反應(yīng)在教師的頭腦中比較清晰，因而準(zhǔn)備下一節(jié)內(nèi)容的時候都能照顧到這些內(nèi)容. 其缺點在于，不能從更高的高度和更廣的廣度來看待數(shù)學(xué)教學(xué)，因而也就造成了備課時難免有井底之蛙的現(xiàn)象.

因此，我們應(yīng)不斷地拓寬備課視野，著眼于從節(jié)到章，到一學(xué)期的內(nèi)容，到一學(xué)年的內(nèi)容，到三學(xué)年的內(nèi)容. 這種遞進(jìn)性在教師面前保證了持續(xù)的挑戰(zhàn)性，因而教師可以克服職業(yè)疲勞、克服應(yīng)試心態(tài)，達(dá)到天天備新課的境界.

2. 備課要具有縱橫性.

有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師都知道，初中數(shù)學(xué)對上繼承學(xué)生學(xué)過的小學(xué)數(shù)學(xué)，對下開啟高中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而橫看初中數(shù)學(xué)知識，還具有相互交織、相互影響的情形. 因此，在備課中不斷尋找一個知識點與其他知識的聯(lián)系點，就可以不斷完善自身用于數(shù)學(xué)教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，也可以幫學(xué)生建立比較科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的發(fā)生.

比如，從方程到不等式再到函數(shù)，三個知識點涵蓋了初中數(shù)學(xué)的相當(dāng)一部分內(nèi)容，如果能夠仔細(xì)研究其中的縱橫關(guān)系，就可以在方程知識的教學(xué)中為不等式和函數(shù)埋下必要的思考點，而在不等式和函數(shù)知識的學(xué)習(xí)中，也可以回過頭來反哺方程知識的學(xué)習(xí)，拓寬其深度與寬度.

3. 備課要具有觀照性.

這里所說的觀照有兩個對象，一是備課時要觀照自己，看看教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方式來進(jìn)行. 關(guān)于這一點，筆者十分重視，因為并不是其他資料上介紹的方法都適合每一個數(shù)學(xué)教師去模仿或使用.

比如教學(xué)勾股定理，文化素養(yǎng)充足的教師可以以數(shù)學(xué)發(fā)展史作為教學(xué)載體設(shè)計教學(xué)，而文化素養(yǎng)不夠的教師就不能采用這種方法；思維較快的教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究，在對學(xué)生的探究過程進(jìn)行全方面監(jiān)控的情況下調(diào)整學(xué)生的探究狀態(tài)，而思維慢一點的教師就不宜采用這種方式，因為會顧及不到所有的學(xué)生. 因此，我們在強調(diào)因材施教的同時，還應(yīng)強調(diào)因自己的教學(xué)特點而選擇教學(xué)方式.。

二、在課堂教學(xué)中關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的思維習(xí)慣，主要體現(xiàn)在是否敢于思維和獨立思維。這就要求教師首先應(yīng)為學(xué)生的思維提供空間和時間，注重思維誘導(dǎo)，把知識作為過程而不是結(jié)果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。

1.按課的邏輯程序設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的習(xí)慣。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為：“高質(zhì)量的提問，使學(xué)生不斷產(chǎn)生‘是什么、‘為什么的定向反射。”高質(zhì)量的提問在課堂教學(xué)中不僅可以長時間的維持學(xué)生的有意注意，而且還會很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維習(xí)慣。例如，在講解平行四邊形的判定時，可以如下進(jìn)行：（1）從學(xué)生已有的知識入手，要求學(xué)生說出平行四邊形的性質(zhì)，并利用學(xué)生已有的研究幾何圖形的經(jīng)驗得到課題，把學(xué)法指導(dǎo)有機地貫穿在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過交流討論得出平行四邊形的判定命題，最后得出“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的判定方法。（2）在證明命題時，首先引導(dǎo)學(xué)生對四個命題的證明順序進(jìn)行研究。盡管四個命題都可以運用定義去證明，但教材編排的證明順序仍然值得教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和體會生活中就近上車的道理。（3）在輔助線引入上應(yīng)把精力放在輔助線的產(chǎn)生過程上，使學(xué)生不僅知道添什么，更要明白為什么這樣添。這樣既可以使學(xué)生加深對知識間的聯(lián)系和作用的理解，同時還可以消除學(xué)生在添輔助線問題上的心理壓力，使學(xué)生更有信心地學(xué)好幾何。（4）定理證明研究之后應(yīng)安排一定的時間讓學(xué)生消化理解并整理學(xué)習(xí)過的知識和研究方法，使學(xué)生把新知識和方法納入已有的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)中去，接著進(jìn)行應(yīng)用研究、練習(xí)。最后學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)行小結(jié)。盡管可能各人的收獲、體會不完全相同，但通過討論和交流總可以受到相互啟發(fā)。以上可以看出在設(shè)計上注重了結(jié)論的探求過程和方法的思考過程的研究，由于學(xué)生親自參加于知識的產(chǎn)生過程，由此而陶冶出來的基本態(tài)度和思維能力則可以長久地保持并對變化的情況有廣泛的適應(yīng)性。

3.鼓勵大膽質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于思維的習(xí)慣。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時機地設(shè)疑提問并給學(xué)生留有思考的余地；對學(xué)生經(jīng)思考回答的問題正確的應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，回答不完善的不應(yīng)馬上否定，而應(yīng)讓學(xué)生再想一想，把問題回答的更完善或更準(zhǔn)確，以充分保護學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成敢于思維的習(xí)慣。

總之，有些細(xì)節(jié)雖然是教學(xué)中的小問題，有的可能是知識上的，還有的可能是課堂結(jié)構(gòu)上的，這些細(xì)節(jié)在教學(xué)中發(fā)揮的作用卻不能小視。因此，我們數(shù)學(xué) 教師一定要關(guān)注細(xì)節(jié)，從教學(xué)的細(xì)節(jié)入手，使我們的數(shù)學(xué)課堂可操作性更強、效率更高。

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