探析中職學校學生性格特征，做好班級管理工作

徐德容

中職教育階段班主任既是班級的領導者也是班級的管理者。在校學生大都處在人生的特殊時期，每個人的個性特征迥然不同，呈現出性格多樣的心理特點。他們的心理特征表現直接制約著整個班級學生的品德教育甚至影響到班級到其他工作的開展。

作為職業學校的班主任面對性格特殊的群體，如何使他們在中職教育學習期間具備良好的心理素質，掌握專業技能，以適應現代社會發展和新型人際關系需要是班主任義不容辭的責任。因此，研究中職學生在學校學習期間的學生心理，剖析學生的心理活動，有的放矢得做好學生心理教育工作，對有效提學生心理健康教育，做好班級管理工作有著重要的實踐意義。

一、中職學校學生心理現狀主要現在：

（一）品行端正，性格膽小

在班級中的表現是服從班干部及班主任的管理，日常行為表現尚好，成績一直處于下游水平。入校前由于家庭氛圍不和諧，易表現出緊張和焦慮，缺乏安全感，長期憂心重重，對人缺乏信任，膽小自卑的心理特征。入校后，性格孤僻不善于同學和老師溝通，做事獨來獨往，做事謹慎，為人小心的心理特征。即便是在遇到喜怒哀樂業也從來不善于言表，對班級里的各種活動從來不主動參與，表現出事事漠不關心，對同學和老師言情冷漠，做事我行我素。

（二）品德較差，影響較大

此類學生在班級中的表現是不服從班干部的管理，日常行為表現較差，成績處于下游。入校前受家庭和社會不良因素的影響，尤其是單親家庭，對他們的成長影響較大，父母再婚疏于管教，或寄養在祖父母、外祖父母家中。作為長輩覺得虧欠，對他們的要求，總是有求必應，一味采取遷就，逐漸養成了懶惰、飛揚跋扈、自私自利膨脹欲極強的個性。隨著年齡增長，家庭教育的缺失，過早步入社會，外加個人辨別是非能力不足，交友定位不準等因素，極易染上了不良的習慣，形成了個人品德較差的性格特點。

（三）做事沖動，善于表現

此類學生家庭環境大都優越。入校前父母一味的嬌慣，養尊處優，虛榮心較強，養成了在父母面前任性、逆反、幼稚的心態。由于父母在家庭生活中總是“大包大攬”，“親力親為”的“幫助”，就促使形成了生活上攀比，同學面前炫耀，生活依賴于家庭，生活獨立意識較差，自控能力較差的性格。反之，則是大發脾氣，遇事沖動，情緒激動，甚至出現情緒失控的局面。在班級中缺少朋友，一旦受到不公平待遇，就表現出極強的攻擊性，會出現好吵架，尋釁鬧事、嫉妒他人。

（四）性格中性，表現一般

此類學生在班級所占比重較大。在班級中能引起班主任和學生注意的是優秀生和后進生。他們在班級無“好壞”之名，易被忽略和遺忘。他們在學習和各項活動中的能力有限，思想上進缺乏自信和主見，思想顧慮較多。在平時的表現中，他們抱著“比上不足，不下有余”，甘居中游自我滿足的心理狀態。

（五）自尊心強，個性突出

此類學生評學兼優，在班級中所占的比重不大。因為學習成績比較優異，易被家長所寵愛，在班級備受班主任重視，在班級中表現較好，形成了自尊心極強的個性，和自滿的情緒。當偶遇挫折，就會情緒低落，不能正視自身的不足，為保持成績居于前列，不愿意承擔班級工作，放松自己在思想品德方面的提高，甚至有些拒絕參加集體、社會活動等。

二、研究中職學校學生心理教育，是做好班級管理工作的基礎

我國著名的醫學心理學家丁瓚指出“人類的心理適應，最主要的就是對于人際關系的適應”。中職學生處在特殊的時期，要做到：

（一）了解和研究學生是做好班級工作的首要條件

班主任要駕馭此類性格的學生，就要依“一把鑰匙開一個鎖”的原則制定出切實可行的方法，做好班級管理工作。了解和研究的主要內容有：學生個人的興趣、愛好、特長、家庭情況、成長經歷、性格等。可以通過學生個人自我介紹、談話交流、調查拜訪與家長、任課教師溝通交流，娛樂活動等方式，增加對學生的了解，以確定因材施教的措施和方法，為積極做好班級工作創造有力的條件。

（二）關愛學生，建立良好的師生關系

良好的師生關系就是師生之間的潤滑劑，它對培養學生良好的心理健康和健全的人格具有重要的作用。要盡可能的利用課余時間如：假節日學生不回家、學生患病、學生思想出現波動等這些特殊期間，用愛心和行動走進他們的生活，關愛和感化學生。切意用消極錯誤的方法在公眾場合批評、諷刺或指責學生，避免學生有對立情緒。

三、積極創造機會，有效開展心理教育是做好班級管理工作的手段

要辯證看待每一位學生，在不同環境之下所產生的心理特點，正所謂：“精誠所至金石為開”，只有積極創造機會，研究學生心理特征，才是有效開展心理教育是做好班級管理工作的手段。為此，要做到：

（一）以誠相待意，平等公正

平等對待每一位學生，是相知的基礎。平等公正“一碗水端平”處理問題就會贏得學生的尊重和信任，使內向，膽小的學生，走出相對“封閉”的心理狀態，才能對班主任“敞開心扉”，班主任才能做到有針對性的開展學生心理的教育。在工作中要辯證的看待學生身上的“閃光點”，要發現優點及時肯定，并積極鼓勵學生參與班級和社會活動，讓他們“親身”感受參加班級、社會活動給他們帶來的愉悅，感受到與他人溝通帶來的快樂，從而縮短了與學生之間的距離。

（二）嚴格要求，提高認識

品學兼優的學生，在班級中越多多班級的影響力就越大，也是班主任實施教育的正能量。在思想上也存在瑕疵，他們自尊心強，容易產生驕傲自滿，瞧不起學習不太好的學生，自私的心理較重，不愿意主動的去幫助學生，在班里更不愿意擔任班干部。對此類學生，要嚴格要求，要積極引導教育他們樹立更高的目標，提高思想認識，正確看待集體與個體的關系，使自己能更好的融入集體的生活。

四、制定適宜的班級管理制度，有力于學生形成健康的品質

適宜的班級管理制度對有效管理班級，約束和規范學生的行為有著重要的意義。如：對班級中的個人日常行為規范要結合學校的管理條例制定出量化的評分標準，從早操、上課出勤、紀律、成績、衛生、好人好事等對個人小組都作出了具體明確的分值，規定在每月班級個人操行中實行量化管理，對自己的每月操行分值就會一目了然，對心理尚未成熟，欠缺自我控制能力和良好品德行為習慣的學生，用制度強制約束，也是有利于形成學生良好的心理健康品質。

班主任的工作任重而道遠。做好班主任工作貴在堅持，重在責任。多年來的班主任實踐經驗表明，學生的日常良好習慣是靠學校規章制度來規范，學生良好的性格依賴于教師的培養，只要我們善于總結，不斷積累經驗就能學生形成健康的心理品質。