淺談小學語文教學中的語文意識

韓小宏

摘 要：語文教師要關注小學生的語文意識，不僅要關注文本的言語形式，更要自覺關注學生言語表達和運用。并著力發掘學生學習的潛能。

關鍵詞：小學語文；語文意識；發展

語文意識，是指在讀、寫、聽、說活動中，對正確運用語言文字表達的一種自覺的、有意識的關注。

朱光潛先生說：“咬文嚼字在表面上只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情”。言語形式承載言說內容和含義，透過言語表達去理解內容與含義，就有可能達成工具性與人文性的完美融合。語文教學應重文本的言語內涵和表達形式，對于小學語文教師而言，不僅要關注文本的言語形式，更要自覺關注學生言語表達和運用。單從小學生的這一方面說起，小學生立場是新課程改革的主要理念，是現代教育的根本立場。小學語文是小學生的語文，小學語文課堂是小學生主動學習的場所，而不是教師展示風采的地方。判斷教師是否具備適宜的小學生立場，能夠關注小學生的語文意識，并著力發掘學生學習的潛能，需要教師從中發現小學生和引領小學生，本文就以《給予樹》為例，著眼于學生言語能力的培養，通過三個教學重點，即關鍵詞語的理解和運用，重點段落的朗讀和體會，課文內容的遷移練筆等，與同仁探討學生語文意識培養，以此體現出言語教學的價值。

一、深入淺出，讓學生想學樂學

教學的基點應是學情，教學要從學生的已知和未知的銜接處入手。在教學實踐中，有的教師假定學生是零起點，“淺入淺出”，一直在教學生已經知道的內容；而有的教師則“深入深出”，教自己對文本的深層解讀，將語文課上成人生感悟課、文化品味課，教師教得得意，學生卻學得吃力。在筆者看來，作為一名小學語文教師要始終堅持“深入淺出”的原則，在深入研讀文本的基礎上，以提升學生言語能力為目標，以人物情感變化為線索，選擇關鍵詞語的品味，重點段落的品讀以及讀寫遷移寫作來開展教學活動。在教學的每個環節中，從學生的已有能力入手展開教學，如教學伊始的預習檢查，重點段落的自由練讀等，很好地喚醒了學生的學習欲望，建立起學習期待，讓學生想學、樂學。

二、提供充分的時空平臺讓學生主動學

我們呼喚“讓學”，讓學生真正主動地學，教師為學生提供充分的時間和空間。在聽課中經常會發現教師舍不得把時間還給學生，剛布置完學習任務或組織小組討論，兩、三分鐘后就打斷學生，致使學生的自學變成了走過場。因此，教師要提供充足的時間讓學生朗讀、圈畫、寫作。在習作交流環節，為學生提供有效學習的空間平臺。

生（讀自己的作品）：金吉婭，謝謝你。你家里并不寬裕，你媽媽只攢了一百美元，卻要有五個孩子來分享，每個人只有二十美元。但你毫不猶豫地給我買了洋娃娃，讓我如愿以償，得到了洋娃娃。

師：前面用了“洋娃娃”，后面還用就不好聽。同學們注意，在相繼的句子里，用詞不要重復。換成“珍貴的禮物”會更好。

生：讓我如愿以償地得到了珍貴的禮物。

師：真好聽！

生：你真是善良、仁愛、同情和體貼。

師：你真是個善良的人，具有同情心，會體貼別人的人。這樣說更通順。

生：你真是一個愛的天使。祝你節日快樂！一個想要洋娃娃的小女孩于圣誕節。

師：我很欣賞最后一句，“你真是一個愛的天使”。當你讀懂黑板上詞語的時候，你就知道，八歲的金吉婭是愛的天使。

讓學生宣讀自己的作品，不僅僅是自我展示，更是作文指導的范例。教師現場逐字逐句、精準細膩的指導，不是為了顯示自己，而是為了“發現小學生”“引導小學生”，用言語智慧為學生的學搭建平臺，幫助全體學生增強語感、學會表達，培養語文意識，提升習作水平。

三、搭建上升梯度，讓學生不斷發展

小學生發展是漸進的過程。教學中，教師既不能采用放羊式，讓學生漫無目的地學，也不能采用牽引式，讓學生亦步亦趨地學，應給學生的學搭建必要的、合宜的梯度，幫助學生自主地學。梯度的搭建既可以表現為教學環節的層遞性，也可以表現為問題設置的層次性，還可以表現為對不同水平學生的分層要求和指導。以仿寫環節為例，建立了三個教學梯度。

第一，提出了明確的分層學習任務。首先出示練筆要求：“請同學們替那個小女孩寫幾句感謝的話。”對練習進行了更加細致的設計，要求學生用上黑板上的詞語，必須要用上“如愿以償”，并且要用得恰當。其次，如果能用上“并不寬裕”“一百”“五個”“二十”“八歲”等詞語就更好，并提出：“想想作者為什么寫得這么具體？”于老師提出具體而有層次的要求，幫助不同水平的學生內化學過的詞語，表達對文本的理解，達成了語用目標。

第二，為初學寫作的學生搭建寫作的臺階。教師用同伴互助的方式為學生打開思路，為練筆奠定了情感的基調，即感動和真誠的感謝，進行了前期的指導。

師：當你寫完金吉婭和冒號后，你第一句話要對金吉婭說什么？

生：謝謝你，金吉婭，送了我一個布娃娃。

師：說得好，接下來該說什么呢？眼睛看黑板，好好想想怎樣把這些詞語用到信中，一邊寫一邊想。

如此層層遞進地細致巧妙的指導下，學生順利地走出寫作的第一步。

第三，針對不同水平的學生進行分層指導。在交流環節，分別選擇了習作水平差、中、好三個層次的學生朗讀自己的練筆，根據各自不同的情況進行適時的點評和糾正，并對照開始提出的要求進行了評價和指導。經過這樣的學習，不同層面的學生的信心得到了的提高，習作水平也有了不同程度的進步。

王榮生教授說：教什么比怎么教更重要。語文老師要有“語文意識”，要依據文本自身的特色，選擇和確定具有言語價值的教學內容。緊扣文本，訓練學生的基本語文能力，逐步培養和增強學生的語文意識。