讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味十足

潘存燕

摘 要：本文以“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)為例，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂，打造趣味十足的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；趣味

構(gòu)建趣味課堂，能更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，以下是筆者在“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)為例開(kāi)展趣味課堂的過(guò)程展示，現(xiàn)淺談如下：

作為當(dāng)天第一節(jié)課的小學(xué)數(shù)學(xué)，小學(xué)生們還沒(méi)有靜下心來(lái)，不少人在注意力不集中或者做小動(dòng)作，為了讓學(xué)生進(jìn)入課堂，教師首先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，以趣味引入引導(dǎo)孩子們靜下心來(lái)進(jìn)入狀態(tài)。

師：請(qǐng)同學(xué)們舉起左手來(lái)數(shù)手指，從大拇指數(shù)到小指后再?gòu)男麻_(kāi)始，以此類(lèi)推。老師說(shuō)一個(gè)數(shù)，你們就快速地找數(shù)字所對(duì)應(yīng)的手指。

學(xué)生聽(tīng)聞立刻注意力集中起來(lái)，馬上來(lái)了興趣，迅速進(jìn)入角色。

師：仔細(xì)聽(tīng)清數(shù)字：3、5、6、8（學(xué)生快速的找到了相對(duì)應(yīng)的手指），那么19、26、34、56呢？

大部分的學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)找到數(shù)字所對(duì)應(yīng)的手指。

師：那么請(qǐng)同學(xué)們也出幾個(gè)數(shù)字看看老師能不能快速的找到數(shù)字所對(duì)應(yīng)的手指呢？

學(xué)生積極踴躍的提出自己想到的數(shù)字，從一位數(shù)到幾十的數(shù)，老師都快速的找到了數(shù)字相對(duì)應(yīng)的手指。學(xué)生十分驚奇！

師：同學(xué)們想不想學(xué)會(huì)老師的這一本領(lǐng)呢？那就跟老師一起走進(jìn)今天的課堂（板書(shū)課題）

新課伊始教師用簡(jiǎn)單的趣味互動(dòng)作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，快速地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，打造了良好的開(kāi)端，為下一步教學(xué)奠定了初步的基礎(chǔ)，學(xué)生帶著疑問(wèn)跟隨老師一起學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)，從而找到解決問(wèn)題方法，獲取和老師一樣“神奇”的本領(lǐng)，一堂課基本上有了一個(gè)較好的鋪墊。

在隨后的“余數(shù)”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了3人為一小組，為他們準(zhǔn)備了一些塑料花瓣，來(lái)感知余數(shù)的產(chǎn)生。

師：請(qǐng)每一小組同學(xué)首先拿出6朵小花來(lái)，由小組長(zhǎng)給本組同學(xué)平均分，看每人能得到幾朵，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)剩余？（小組同學(xué)分工合作）

生：每人各分得2朵花，沒(méi)有剩余。

師：你能用一個(gè)除法算式表示剛才分花的過(guò)程嗎？

生：6÷3=2。

師：請(qǐng)每一小組再拿出7朵小花來(lái)，由小組長(zhǎng)再分一次，看這一次會(huì)出現(xiàn)什么情況？（小組同學(xué)分工合作）

生：每人得到2朵，小組長(zhǎng)手里還剩余1朵。

師：剩余的1朵還能再平均分嗎？為什么？

生：不能，剩余的1朵平均分不夠分了。

師：那么這里剩余的“1”教師們就把它叫做余數(shù)。

課本上學(xué)生分草莓的情境圖較抽象概括，學(xué)生通過(guò)圖例往往難以準(zhǔn)確理解“余數(shù)”的含義，教師們這里通過(guò)對(duì)生活中實(shí)際物體的分配，小組內(nèi)合作交流，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又讓學(xué)生在分配中切實(shí)感受到了余數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程，理解了余數(shù)不可再平均分的原因。師生之間的互動(dòng)交流，使教師得以及時(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)度，相比較簡(jiǎn)單的多媒體課件教學(xué)，無(wú)疑生動(dòng)許多。

在完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)已有了大概的認(rèn)識(shí)，初步掌握了有余數(shù)的除法的產(chǎn)生和計(jì)算，但對(duì)于應(yīng)用卻缺乏相關(guān)體驗(yàn)，于是教師設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的互動(dòng)環(huán)節(jié)，

師：老師這里有15塊糖，請(qǐng)你上臺(tái)對(duì)這些糖任意的進(jìn)行平均分，只要產(chǎn)生余數(shù)，你就可以拿走余數(shù)所代表的糖。

學(xué)生興趣一下子高漲，紛紛舉手要求上臺(tái)。這時(shí)指三名同學(xué)上臺(tái)動(dòng)手分糖。

生1：平均分成每3塊一組（邊說(shuō)邊動(dòng)手分）

算式是15÷3=5（組）

師：這時(shí)沒(méi)有產(chǎn)生余數(shù)呀，所以你不能得到糖。

（學(xué)生恍然大悟，其他學(xué)生再次舉手）

生2：平均分成每4塊一組（邊說(shuō)邊動(dòng)手分）

15÷4=3（組）……2（塊），

師：這時(shí)的余數(shù)是2，請(qǐng)拿走兩塊糖。

學(xué)生興高采烈，拿走了兩塊糖，這時(shí)教師補(bǔ)齊15塊糖。

師：他拿走了2塊糖，還有沒(méi)有同學(xué)能拿走更多的糖呢？

生3：平均分成每6塊一組。

（學(xué)生拿走糖后仍然補(bǔ)齊15塊糖）

師：剛才同學(xué)們拿走了1塊、2塊或3塊糖，想一想怎樣平均分可以拿到最多的糖呢？

（學(xué)生紛紛思考，動(dòng)手在練習(xí)本上寫(xiě)算式）

生4：平均分成每8塊一組，算式是15÷8=1（組）……7（塊）（上臺(tái)拿走7塊糖）

同學(xué)們紛紛鼓掌，表示祝賀。而結(jié)題成功的學(xué)生則會(huì)信心滿懷，臉上洋溢著成功的喜悅之情。

通過(guò)分糖的互動(dòng)游戲有效的擴(kuò)展了學(xué)生的思維，將課本上沒(méi)有出現(xiàn)的總數(shù)怎樣平均分成產(chǎn)生最大余數(shù)的情況補(bǔ)充完整。學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際情景中的應(yīng)用，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)體系，學(xué)生在與教師的互動(dòng)中增強(qiáng)了動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力得到了很大提高。

在小學(xué)階段教師們應(yīng)該時(shí)常反思自己的數(shù)學(xué)課堂，在教師初上講臺(tái)之時(shí)也常常抱怨學(xué)生的注意力不集中，小動(dòng)作、交頭接耳屢禁不止，常常對(duì)此一籌莫展，總以為是學(xué)生身上出現(xiàn)了問(wèn)題。回顧那時(shí)候的教師不覺(jué)感嘆自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，教師們不能指望只有幾歲或十幾歲孩子能夠做到安靜，能夠一開(kāi)始就懂得學(xué)習(xí)的重要性，這就要求教師們要具有一定的課堂構(gòu)建能力，抓住學(xué)生感興趣的地方，教師要學(xué)會(huì)用方法和手段，“牽”著學(xué)生的興趣和思路走，不能讓數(shù)學(xué)課讓成為教師的“一言堂”，而是要把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)和指路，有目標(biāo)、有目的地將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通地教授給學(xué)生，構(gòu)建符合學(xué)生年齡實(shí)際，充滿趣味性的課堂。