注重激勵教育 促進小學語文教學

楊靜

摘 要：激勵教育作為一種新型教育模式，指的是：教師通過激勵調(diào)動學生學習知識的動力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習活動中。在素質(zhì)教育理念下，小學語文教師在教學實踐中，需主動嘗試運用激勵教育，積極轉變教學理念，利用激勵教育促進教學發(fā)展。筆者針對如何注重激勵教育促進小學語文教學進行探討，同時列舉出部分恰當?shù)慕虒W對策。

關鍵詞：激勵教育；小學語文教學；教學對策

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，學生參與學習的熱情普遍缺乏，為走出這一教學困境，激勵教育成為重要舉措。小學生由于年齡較小，渴望得到教師的激勵和認可，在小學語文教學中運用激勵教育，可有效激發(fā)學生的學習動機，提高課堂學習效率。為此，小學語文教師應及時轉變教學思路，不斷優(yōu)化和完善教學模式與方法，保證激勵教育的順利實施。

一、注重對激勵性教學語言的應用

小學生在學習與探究語文知識過程中，教師只有不斷增強對他們的激勵，才能夠使其在心理上得到一定的滿足感和成就感，真正激發(fā)學生的學習主動性和探究欲望。在小學語文課堂教學中，教師為提升激勵教育的有效性，需注重對激勵性教學語言的應用，特別是在回答問題過程中，對于正確無誤的回答，教師應給予肯定和贊揚。而對于有紕漏或不足的回答，教師也不能批評或斥責，而是使用激勵性的教學語言，保護小學生的自尊心和自信心，采用循循誘導的方式，使其發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯誤的原因，并認真糾正，完善答案。

如在學習《小木偶的故事》這篇課文時，教師可首先采用生動活潑的教學語言，簡述故事內(nèi)容，從小學生比較感興趣的故事著手，引出教學內(nèi)容，幫助他們初步了解課文內(nèi)容。然后，教師設計問題：從課文中找出描寫表情的詞語，并表演出來；在小木偶身上發(fā)生了哪些事？文章揭示了什么道理？等。如果有的學生對課文中“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、齜牙咧嘴、可憐巴巴”等表情表演的比較到位，教師可采用語言：你表演的真棒，真是太好了！以此激勵他們。有的學生則會片面的認為在生活中應該經(jīng)常笑，體驗生活的快樂，沒有認識到生活是酸甜苦辣的，此時，教師可運用語言：你的想法雖然很不錯，但是生活中是有喜怒哀樂的，應該再深入研究，以此激勵他們補充答案。

二、運用豐富多樣的激勵教育形式

激勵教育的方式有很多種，對于小學生來說，榜樣激勵和責任激勵最為有效。無論何時何地，榜樣的功能都能夠體現(xiàn)出示范性與先進性，在小學語文課程教學中，教師應樹立榜樣，促使學生樹立較好的學習參照物與進步目標。小學生比較喜歡模仿，好勝心較強，語文教師可利用教材內(nèi)容，傳達一些偉人的高尚品質(zhì)，激勵他們。同時，由于小學生對語文知識的學習需求不同，對課文的理解程度也不同，教師可運用責任激勵教育模式，將他們分為多個小組，每個人的責任不同，又需互幫互助，通過集體榮譽的激勵完成學習任務。

如在進行《兩個鐵球同時著地》這篇課文教學時，教師可采用榜樣激勵，先讓學生搜集關于科學家伽利略的資料和故事發(fā)生的時代背景，初步認識這位科學家和體會伽利略的時代背景。教師在講解課文內(nèi)容的同時，需引領學生學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神，激勵他們敢于挑戰(zhàn)權威和追求真理。如在學習《七顆鉆石》時，教師可運用責任激勵，通過對課文內(nèi)容的了解，教師引導學習鑒賞課文，感受這個小姑娘的形象品質(zhì)，體會文章內(nèi)涵，運用個人情感思考和體驗，總結出感受與啟發(fā)。教師可讓學生采用合作探究的學習方式，引導他們體會到愛心的神奇力量，懂得關心別人，懂得用愛對待生活，從合作學習與生活責任雙方面進行責任激勵。

三、開展多種形式的激勵實踐活動

小學生的上進心往往較強，在語文知識學習過程中，教師可充分結合他們的這一特點，在教學實踐中舉辦競賽活動，將這種激勵性的良性競爭運用到知識教學中，促進小學語文教學的發(fā)展。為此，小學語文教師可組織學生開展多種形式的激勵實踐活動，通過激勵作用的引領，能夠充分調(diào)動他們奮發(fā)向上、積極進取的學習精神，而對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生或者是突出的小組，應給予他們適當?shù)木癃剟罨蛭镔|(zhì)獎勵。同時，在實踐活動中，不僅可調(diào)動小學生的積極意識，還能夠促使他們將語文知識運用到實踐中，訓練其靈活應用能力。

如對于小學三年級的學生來說，他們掌握一定的漢字量，而且識字量和詞匯量也在逐步提升，教師可舉辦一個寫字組詞比賽，對比哪位同學寫出的漢字和組詞最多，質(zhì)量最高，讓成績優(yōu)秀的帶動學習一般和較差的學生，進而調(diào)動整個班級的競賽氛圍，激勵他們充分表現(xiàn)出個人語文知識水平。另外，語文知識內(nèi)容具有特殊的美感，語言魅力更是與眾不同，教師可使用欣賞的方式，把語文知識的魅力通過語言描述或視頻的方式呈現(xiàn)出來，激勵學生學習。又如，在《望洞庭》教學過程中，教師可運用多媒體教學設備，將洞庭湖的優(yōu)美景色以圖片和視頻的方式展現(xiàn)出來，讓學生感受到詩中描寫湖水與素月交相輝映、湖面平靜和君山的景象，進而激勵學生學習這首古詩的熱情。

四、總結

在小學語文教學過程中，教師應善于抓住小學生的天性，注重對激勵教育的合理應用，與教材內(nèi)容有機結合，充分發(fā)揮語言藝術魅力，采用激勵性的教學語言，不斷豐富激勵教學模式，全面促進小學語文教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]朱靜.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.

[2]喬素萍.探究激勵教育模式應用于小學語文教育[J].課程教育研究，2013，20：33-34.

[3]楊樹秀.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2014，25：6-7.