小學語文課堂讓學生學會傾聽

王玉花

摘 要：語文新課程標準明確指出：“要使學生學會傾聽。”傾聽是學習小學語文的重要元素之一，本文筆者對傾聽能力的解讀以及如何培養學生的傾聽能力談幾點思考。

關鍵詞：小學語文；課堂；傾聽

小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，好奇心強，但同時他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，因此，“身在課堂心在外”、“思想的野馬奔馳到了遼闊的草原上”當然也就成為了比較普遍的現象。在這種情況下學生們對老師和同學的發言內容也就不知所云了。曾經有教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這就充分顯示了，人有一半的時間在聽，聽是人們茯取知識、與人交往的主要途徑之一。對于小學生來講，他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標準明確指出：“要使學生學會傾聽。”在語文課堂教學中如何培養學生的傾聽能力，筆者就此來談談自己的幾點思考。

一、明確傾聽能力的概念

傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。而本文所言的傾聽能力則是指課堂上師生之間、生生之間的細心地聽取，其特征表現為目的性、思考性和完整性。目的性指有目的地聽取老師的指令或要求，聽取同學對某個問題的觀點；思考性指課堂上無論是老師，還是學生都要地邊聽一邊想。想別人的觀點是否與自己的看法一致或自己有什么新的觀點生成；完整性指聽者必須完整地聽別人的發言，否則傾聽不到對方的觀點或要求。

二、找出學生傾聽能力不足的緣由

一是受年齡層次、心理特征的客觀因素所致，小學生的自制力比較薄弱，二是受家庭環境的影響，現在的小學普遍有比較強烈的自教師意識。這種自教師意識在課堂中主要表現為：表現欲望強，總認為自己想是對的，別人說的都是錯的，希望課堂成為他獨自展示自教師的舞臺，于是乎，在別人發言時也積極舉手的大有人在，并且不斷地用語言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會在別的同學回答問題時不斷“插嘴”，所以導致只顧表現自己卻沒能聽清同學的發言，致使課堂效率低下。三是課堂教學設計平淡，讓學生覺得無趣，那么學生如何能專心傾聽？教學手段單一、教學情感冷漠、教學定位不明確，難以讓學生專心傾聽。

三、小學生傾聽能力的培養

正如湯姆·彼得斯在其《追求優秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式。”培養小學生的傾聽能力，教師要從方法入手，不斷細化傾聽的要求和姿勢，培養學生傾聽的興趣。

首先教師在課堂上應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。即傾聽時做到：專心，耐心，細心，虛心，用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

其次教師要有意識地激發學生的傾聽興趣，多通過口頭獎勵如：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你真會聽！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，一個手勢，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，課堂中，教師們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，及時表揚注意傾聽的孩子，適時地鼓勵學生對他人發言提出質疑。評價學生時，多一些表揚，少一些批評。學生自然而然會學會傾聽，認真傾聽。

還有就是要用多種形式培養學生傾聽。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教學中教師可以不斷運用新穎實效的教學手段來創設生動有趣的學習情境，達到充分溝通的目的。如開展豐富多彩的語文活動，對于培養學生的傾聽能力大有裨益。在教學中，教師結合學生的年齡特點、生活實際以及語文教材，開展了豐富多彩的語文活動，比如：“古詩文誦讀大賽”“禮儀故事大王”“名人讀書故事”等。在活動中，學生能認真傾聽，積極參與，并且使孩子的語文素養得到訓練和提高。又如兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲成分，學生的興趣就驟然而起了。如“貓捉老鼠”──就是讓學生從老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的。因為有了這個好聽的名字，學生們聽起來就特別來勁。再如“教師是小小郵遞員”──每隔幾米站一個同學，教師對第一個同學說一句話，然后由他依次傳給下一個同學，最后一個同學再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯，可以獲得“小小郵遞員”的獎章。看，學生的傾聽能力在游戲中不知不覺得得到了訓練。再如讓學生在生活中傾聽。生活就是一個“活的課堂”，它為學生學會傾聽創設了情境。如：教師在晨間安排了談話“說新聞”每天晨間談話時，孩子們非常感興趣，每天，他們都會認真看節目，為了第二天的說新聞做準備。在這短短的3分鐘里，教師時時提醒他們要做一個文明的小觀眾，要尊重主持人，安靜傾聽新聞，并每天設置一個“最佳新聞獎”，讓文明的小觀眾來當小評委。孩子們“說”的興趣日益高漲，“傾聽”和“評價”的能力也得到了較好的發展。

學生傾聽能力的培養方法是多種多樣的，學會傾聽是一種能力、一種習慣。它不是一朝一夕養成的，是一個漫長的過程，這就需要教師們廣大教師經常提醒、督促和長期的指導。平時教學中，教師善于捕捉教育契機，適時引導，不斷訓練，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣和能力。