學(xué)習(xí)困難兒童的心理成因及心理特點(diǎn)

陳麗紅

摘 要：學(xué)習(xí)困難是影響學(xué)生心理健康的困擾之一。學(xué)習(xí)困難有多方面的成因，其中心理因素與其有著直接的聯(lián)系，本文探討了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理成因及心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上為家長(zhǎng)和教師提出了簡(jiǎn)單的教育建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難；問(wèn)題解決

當(dāng)前，學(xué)齡階段的學(xué)生心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為行為問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難、“感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)”、注意缺陷等，其中學(xué)習(xí)困難尤為突出，據(jù)有關(guān)資料顯示，該類學(xué)生約占學(xué)齡階段的學(xué)生的10%—20%，學(xué)困生問(wèn)題一直是教育界最關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、學(xué)困生的心理分類

（一）焦慮心理。部分學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)老上不去害怕作業(yè)，畏懼考試，不斷自責(zé)；常擔(dān)心老師批評(píng)，見(jiàn)了老師躲躲閃閃，又怕老師向家長(zhǎng)告狀，存在不同程度的焦慮傾向。

（二）惰性心理。人人皆有惰性，小學(xué)生年齡較小，缺乏自制力，學(xué)校班額大，教師難以管理到位，如果家長(zhǎng)放任自流，學(xué)生失去自我約束能力經(jīng)常偷懶，久而久之，不懂的知識(shí)越積越多，造成學(xué)習(xí)成績(jī)落后。

（三）對(duì)抗心理。學(xué)生都有表現(xiàn)欲望，他們千方百計(jì)提高自己在班中的地位，注意自己在同學(xué)面前的形象，因此常故意牢騷滿腹，對(duì)集體不滿，對(duì)老師反感，這樣的方式往往又不被老師和同學(xué)理解，如果沒(méi)有正確引導(dǎo)，并給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)而一味責(zé)備，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒，抗拒學(xué)習(xí)與交流，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后。

（四）孤獨(dú)心理

部分學(xué)生由于家庭不和甚至離異，缺乏父母的溫暖關(guān)愛(ài)，因而無(wú)心學(xué)業(yè)，成績(jī)明顯下降；加之學(xué)校老師的疏忽，學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)和關(guān)心，更感到自己孤獨(dú)無(wú)依。長(zhǎng)此以往，造成他們內(nèi)向孤僻、冷漠、不合群。

（五）自卑心理。部分學(xué)生發(fā)育滯后，評(píng)選各類優(yōu)秀先進(jìn)學(xué)生無(wú)人提名，很多教育活動(dòng)、競(jìng)賽選拔不到，因而逐漸對(duì)自己失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，落入學(xué)困生行列。

二、學(xué)困生的心理成因

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受多方面因素的影響，主要有如下兩種情況：第一，為父母和老師學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生大都是在父母和老師的“要求”“懇求”下才學(xué)習(xí)的。第二，為“讀書”而讀書，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很茫然。

（二）學(xué)習(xí)策略問(wèn)題。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意義地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。學(xué)生學(xué)習(xí)策略如各學(xué)科時(shí)間分配失當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

（三）學(xué)習(xí)情緒問(wèn)題。學(xué)習(xí)情緒問(wèn)題主要有以下一些表現(xiàn)：一是焦慮。有些學(xué)生由于過(guò)分擔(dān)心成績(jī)不理想，或由于成績(jī)不理想導(dǎo)致的父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不安、失眠、難以集中注意力進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)或考試等現(xiàn)象，考試后又不能及時(shí)松弛下來(lái)投入下一輪學(xué)習(xí)。二是抑郁。其主要表現(xiàn)有：消極、悲傷、頹廢，淡漠學(xué)習(xí)、缺乏自信、自尊心減弱、經(jīng)常失眠、食欲不振等。這種情緒常常給學(xué)生正常的學(xué)習(xí)形成阻力。在現(xiàn)實(shí)中，造成學(xué)生抑郁的原因有很多，如父母關(guān)系緊張、師生關(guān)系緊張、同學(xué)關(guān)系緊張、生理異常現(xiàn)象等。

三、從情感入手，提升學(xué)困生的心智

對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師要首先投入情感，主動(dòng)關(guān)心孩子、理解孩子，逐步與孩子建立融洽的關(guān)系。取得孩子的信任與依賴是學(xué)困生輔導(dǎo)的關(guān)鍵一步?！坝H其師，信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。孩子愿意接近了，愿意聆聽(tīng)了，教師就可以有針對(duì)性地輔導(dǎo)孩子了。

（一）重塑學(xué)困生的自信。有位哲人說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有不想成功的孩子。”學(xué)困生有焦慮心理，說(shuō)明他們也想成功。此時(shí)，他們比其他學(xué)生更需要理解，更渴望幫助。教師應(yīng)把握住這種心態(tài)，給他們以真誠(chéng)的幫助，通過(guò)關(guān)鍵事件樹(shù)立學(xué)生的自信心。

（二）發(fā)揚(yáng)自卑心理中的“閃光點(diǎn)”，堅(jiān)定學(xué)困生的信念。實(shí)踐證明，學(xué)困生也有閃光點(diǎn)，教師不能一味地冷落學(xué)生，應(yīng)把他們從自卑的陰影中帶出來(lái)，使他們能夠真正地享受老師的愛(ài)。因此，這就需要教師更加耐心細(xì)致地了解學(xué)生，教師要把他們與優(yōu)秀生同樣對(duì)待，平時(shí)要跟他們多接觸，建立良好的師生關(guān)系，讓他們對(duì)老師產(chǎn)生信任感和親近感，愿意把自己內(nèi)心深處的話向老師訴說(shuō)，從而成為無(wú)話不說(shuō)的好朋友。然后告訴他們，其實(shí)你們與優(yōu)秀生一樣，在老師眼里都是優(yōu)秀的學(xué)生。教師平時(shí)還要多鼓勵(lì)少批評(píng)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己，相信自己，從而堅(jiān)定信念，使他們逐漸擺脫自卑這一無(wú)形的枷鎖，盡情地展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。

（三）挖掘?qū)剐睦碇械摹跋嗳埸c(diǎn)”，解除學(xué)困生的戒備。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常受到人格侮辱甚至體罰，因此他們內(nèi)心恐懼，敵對(duì)情緒的支配使他們產(chǎn)生“我就是不聽(tīng)你的”的逆反心理，為此，教師首先要改變自身的形象，做到把微笑帶給他們，把欣賞掛在嘴邊，和全班同學(xué)一起形成和諧、平等、融洽的師生關(guān)系，多給他們安慰與關(guān)懷，為他們創(chuàng)造一個(gè)友愛(ài)互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們從痛苦中掙脫出來(lái)，使他們感受到集體和老師的真誠(chéng)與關(guān)心。

總之，學(xué)困生問(wèn)題既是一個(gè)關(guān)系教育發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的大問(wèn)題，需要經(jīng)過(guò)我們社會(huì)各界的長(zhǎng)期努力，我相信會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都成為祖國(guó)的棟梁之才，也讓我們每一位老師的教育人生更加絢麗多彩。

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