課程教學分析與實踐

郭洪輝

摘要：會計電算化課程是中等職業學校會計專業的一門重要的核心專業課程，其教學內容既要整合會計工作崗位技能要求，也要滿足會計技能競賽對抗要旨，更要突顯會計職業認證的重點內容，使課程、證書、競賽知識訴求貫穿整個會計電算化課程教學之中。基于此，文章深入了解和領會課程的教學目標，調整課程的教學內容，運用多種的教學方法提高課堂教學有效性，并把會計考證知識和會計技能競賽相關知識融合到常規教學、實訓中，增強教學效果。

關鍵詞：課證賽融合；課程教學；實踐

一、課證賽融合下的課程教學目標

這里的“課”指：會計電算化課程；“證”指：會計從業資格證書；“賽”指會計電算化技能大賽。“課證賽融合”的實質是將課程的教學內容與考證、會計電算化技能大賽考核技能相融合。

會計電算化課程主要知識內容有：會計電算化基本原理、理論知識、系統初始化、總賬管理、報表管理、工資管理、固定資產管理、采購管理、銷售管理、生產管理、庫存管理、核算管理。通過本課程的學習，要求學生能夠具有較高的會計電算化理論知識水平和較強的財務軟件的操作能力，并且能夠通過會計從業資格考證和掌握會計電算化技能大賽考核技能。

二、課證賽融合下課程的教學困局分析

（一）教學內容和課程課時安排不合理

大多數學校安排會計電算化課程一個學期上完所有內容，內容多，課時少，學生沒有全面系統地學習會計電算化知識，例如，大多數學校實務操作也僅集中在總賬管理、工資管理、固定資產管理和報表管理的操作學習，而采購管理、銷售管理、存貨管理、核算管理、生產管理等業務沒有深入學習，而這些內容在電算化會計技能大賽中卻占有很大比重，并且會計從業資格考證也有要求。

（二）缺乏以原始憑證形式呈現經濟業務的電算化實訓教材

在會計電算化常規教學中，都是以文字描述的經濟業務操作，并且在電算化實訓中，缺乏一整套以原始憑證形式呈現經濟業務的企業會計業務，利用財務軟件進行綜合訓練，并在會計電算化技能競賽中，學生需要較強的綜合業務處理技能，將企業中一整套系統的會計業務運用財務軟件進行完整的賬務處理。

（三）師資力量較為薄弱

大部分中等職業學校電算化課程一般由會計專業老師擔任，缺乏企業實踐經驗，缺乏一定的實踐操作水平，也沒有相關計算機專業知識，如在教學過程中出現財務軟件系統、計算機系統等方面的問題，會計老師則無法立即進行解決，影響了學生進一步提高會計專業技能。

三、調整課程教學內容，運用多種教學方法，提高課堂教學有效性

（一）合理調整教學內容，提高課堂教學有效性

為了突出會計電算化教學的重點，我們要對會計電算化課程內容進行調整優化，使教學內容更加符合我們的教學目標和教育理念，使學生得到更好的鍛煉和發展機會，提高教學的質量水平。重新編寫會計電算化課程校本教材，把會計電算化課程內容分為上、下冊，見表1所示。上冊安排在學生進校后的第二學期上，周課時為6，下冊安排在第三學期上，周課時為4，上冊主要是講授會計電算化的初級知識，下冊講授會計電算化的高級知識。

（二）運用多種教學方法，提高課堂教學的有效性

同樣的課堂，教學方法經常改變，就能夠激發學生學習每一堂課的興趣，提高學習的積極性和主動性，課堂就能充滿活力，教與學才更有效性，并且結合課程的特點，針對教學內容，選擇合適的教學方法。例如，會計電算化課程中的理論知識可以運用講授法，財務軟件的操作可以使用任務驅動法或演示法，對學生所掌握的知識進行檢查可以使用討論法或實習法，會計電算化實訓可以采用案例教學法。

四、課證賽融合下《會計電算化》課程教學的融合途徑

（一）將會計從業資格考證、會計技能競賽涉及到的知識揉入到常規教學中

授課教師要將會計從業資格考證和會計技能競賽涉及到的《會計電算化》知識揉入到常規教學中，加快學生職業能力的形成。1.將會計從業資格證書要求的理論和實務操作知識融入到日常教學內容中，教學內容涵蓋職業資格考試的所有內容，學生學完本課程就可以參加會計從業資格證書的考試。2.近幾年來，中等職業學校會計技能競賽由行業專家和中等職業學校財會類專業教師共同參與的一項會計技能競賽，競賽內容是：模擬小型制造業企業，執行財政部《小企業會計準則》，統一使用企業版信息化財務軟件作為核算工具，經濟業務主要以原始憑證形式呈現，業務處理須在財務軟件相應的模塊中完成等。教師應當在常規化教學中加強會計電算化知識的深入學習，而《會計電算化》下冊，是會計電算化技能大賽的重點內容，特別是采購管理、銷售管理、庫存管理、生產管理等系統的學習。

（二）會計電算化實訓內容的融合。

1.開發以原始憑證形式呈現經濟業務的電算化實訓校本教材。大多數學校會計電算化實訓資料都是以文字描述經濟業務作為電算化實訓內容，內容較為簡單，實訓時間安排較短，而會計技能大賽和會計崗位工作中，要求以原始憑證形式呈現的經濟業務，進行企業會計業務電算化綜合實訓。實訓可以采取先單人進行一個月業務處理電算化綜合實訓，也可以采取分崗輪換操作實訓，就是把全班同學分成若干個小組，以小組為單位，對小組內的人員按會計崗位進行分工，明確各個崗位的權限及職責，然后處理模擬公司一個月業務電算化綜合實訓。

2.建議安排2周的會計電算化實訓，其中一周時間以原始憑證形式呈現的經濟業務的模擬公司的電算化實訓，另一周時間進行會計從業資格考證強化訓練。學生通過二周的電算化綜合實訓，能夠加深掌握會計電算化課程、考證、技能大賽等知識。

（三）培養學生的獨立自主操作能力

在課程日常化教學中，要注意培養學生獨立自主操作能力，鼓勵他們掌握財務軟件的操作流程，并能夠解決在操作過程中出現的各種問題。例如常規教學中，要求每個學生獨立完成建賬、初始化、日常財務處理、工資、固定資產和生成財務報表全過程的財務軟件操作，同時也可以讓學生體現不同的崗位角色，例如在講授購銷存核算系統時，可以讓學生擔當采購員、銷售員、倉儲管理員等角色。

（四）提高教師的會計電算化專業知識水平。

鼓勵教師利用業余時間走進企業，在實踐中結合電算化理論知識提高自身會計專業水平。同時，鼓勵教師參加會計考證最新知識學習，并認真學習最新的考證大綱，把考證知識點融入到日常教學、實訓中。并且鼓勵教師參與會計技能大賽指導工作，認真學習競賽內容和競賽訓練方法，將競賽思路和方法適當融入日常教學中。

總之，在“課、證、賽”高度融合背景下，把會計考證知識和會計技能競賽相關知識融合到《會計電算化》課程常規教學、實訓中，具有重要的實踐意義。一方面，中等職業學校通過參加會計技能大賽可以促進《會計電算化》課程教學改革和技術創新，另一方面，學生學完本課程，順利通過會計從業資格考證，取得相應的職業資格，從而實現不斷提升中等職業學校會計專業人才培養質量的目標。

參考文獻：

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（作者單位：中山市中等專業學校）