閱讀教學中以境激情初探

周耀文 梁敏英

【摘 要】閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。在閱讀教學中，教師應根據(jù)不同課文內(nèi)容，采用恰當?shù)姆椒ǎ瑒?chuàng)設恰當?shù)那榫常瑺I造和諧、平等、愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生情感，使學生獲得思想情感的熏陶。

【關鍵詞】閱讀教學；創(chuàng)設情境；激趣；質疑；空白處

新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，要重視語文熏陶感染的作用。”因此，讓學生自覺主動地完成朗讀、品讀、表達等多方面的訓練，并獲得思想情感的熏陶是語文教學追求的目標。下面就此談談筆者的一些體會。

一、整體感知時——入境激趣

1. 情感的作用

心理學認為情感是由一定的客觀事物所引起的，它是人對客觀現(xiàn)實一種反映形式。情感在人的實踐活動中，既起推動的作用，也起阻礙的作用，而積極的情感在教學中起推動的作用。因此，在教學活動中，在整體感知時教師要積極創(chuàng)設情境。

2. 情境的創(chuàng)設

首先應根據(jù)課文內(nèi)容，從具體的整體情境出發(fā)，決定情境的基調；然后運用多種方式、手段，如語言描述、圖畫表現(xiàn)、音樂渲染等，創(chuàng)設情境發(fā)揮學生積極的情感。

如《小珊迪》一課的導入：

師：先請小朋友聽一首歌曲《我們的生活多么美好》，然后讓學生說說唱了什么內(nèi)容？

生：歌唱我們美好的生活……

師：是啊，在社會主義大家庭里，我們過著多么幸福的生活啊！可是，在另一個社會、另一個世界的勞動人民又過著怎樣的生活呢？我們一起來學習課文《小珊迪》！

這個片斷是用歌頌現(xiàn)在美好生活的歌曲和教師低沉、壓抑的暗示性語言相比較，使學生進入具體的課文情境，對課文中的人物或事情引起關注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為加深其內(nèi)心感受和體驗做好準備。

3. 以境激趣

如在廣東省青年教師閱讀教學觀摩課中，梁雪霞教師執(zhí)教《坐井觀天》一課的導入：

師：老師今天給大家講一個故事，故事的題目叫《坐井觀天》。（板書課題）

師：從前，有一口古老的井（屏幕上出現(xiàn)一口井），井里坐著一只青蛙（屏幕上出現(xiàn)一只呱呱叫的青蛙）。一天，一只小鳥飛到井沿上（屏幕上出現(xiàn)一只小鳥嘰嘰喳喳飛起來落在井沿上）。（戛然而止）

生：（迫不及待）老師，接著呢？

師：接著怎樣？老師也不知道，我們的書上寫著呢！

學生迅速翻開課本讀起來。

聲情并茂的故事導入，加上形象、生動的多媒體課件，很快吸引了學生的注意力，但故事在這時候卻“戛然而止”。學生的探究心理得到了激發(fā)，自然能最大限度地獲取信息，感悟自得，完成對課文的整體感知和把握。

二、質疑探究處——以境解疑

1. 妙設情境

由被動地接受學習轉變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W習，是這次課程改革的重點之一。在質疑探究的過程中巧妙設置情境，通過具體情境的作用，學生容易形成熱烈的情緒，大腦的優(yōu)勢在興奮中產(chǎn)生。這樣，我們再引導學生在自己的個性感受和獨特體驗中釋疑解難，學生將擁有更多的自主權，全面提高學生語文素養(yǎng)的理念將得到更充分的體現(xiàn)。

2. 以境解疑

上面是詞語教學問題的解決。那么，課文教學的重難點又是如何在情境的運用中得以有效地突破和解決呢？《坐井觀天》這則寓言故事的主要內(nèi)容由青蛙和小鳥的三次對話組成。第一次對話較容易理解，學生一讀就懂，理解后兩次對話是教學的重點。

生：青蛙為什么說天不過井口那么大呢？

師：（指導學生把紙卷成圓筒狀，然后透過圓筒孔看大會堂）說說不用卷紙筒與用卷起紙筒看到的大會堂有什么不同？

生：不用卷紙筒看到的大會堂很大，現(xiàn)在透過紙筒看到的大會堂很小。

……

師：大家觀察很仔細，也善于動腦筋，那你們想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？

生：坐在井里的青蛙看天不過井口那么大。

通過實驗演示創(chuàng)設“青蛙在井底看天，視線被井所局限”這個情境，從而使學生加深對課文的理解，弄清青蛙為什么說“天不過井口那么大”這一疑難問題，為后面理解寓言作了鋪墊。

三、自讀質疑——提升能力

1. 自讀質疑

質疑是學生閱讀能力、思維方式、學習態(tài)度的反饋。讓學生在語文課堂教學中提問，對于實現(xiàn)教學目標和促進學生牢固掌握知識具有十分重要的作用。古人有一句話：“學而不思則罔”。沒有學生的質疑，作為教師的“解惑”又何以知道學生究竟鉆到哪個迷宮，需要指導呢？因此，教師要讓學生成為學習的主體，在教學中充分體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)展學生的自主性。

2. 讀中解疑

教者要善于讓學生通過自己的研究、體驗、經(jīng)歷感受知識的形成。學生的討論源于書本，又敢于跳出書本。學生自主讀書、自主思考、自我總結，提升語文能力

四、文本空白處——拓境悟得

1. 挖掘空白處

“文本”指教學過程中的客體，即閱讀材料。文本留有的空白，無非是讓讀者去揣摩填補，以表現(xiàn)難以言盡的情思，或給人留下豐富的想象空間，體現(xiàn)出文本的“含蓄美”。這就需要我們在教學中善于創(chuàng)設情境，對文本的空白加以充分的發(fā)掘和利用。

如《兩小兒辯日》教學設計在第三個環(huán)節(jié)“講述故事，拓展思維空間”，讓學生用自己的話講故事和續(xù)編故事，在這個過程中，通過再造想象，填補和豐滿了課文的空的處。如：在續(xù)編孔子聽了兩個孩子的話后會說些什么？

2. 拓境悟得

有的學生說：“我想孔子會說‘知之為之，不知為不知，是知也”；有的學生說：“孔子會說‘雖然人們都說我是博覽群書的人，可我也有自己不知道的事情呀，所以我也要回家找資料來補充自己的知識，這樣才能使自己日臻完善”。

這樣的訓練，不僅加深了學生對課文的理解，發(fā)展學生的想象能力，而且豐富了課文的內(nèi)蘊，更讓學生學習的情感體現(xiàn)出來。

五、體驗內(nèi)化時——現(xiàn)境動情

1. 發(fā)現(xiàn)情境

在學生已讀懂課文，對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎上，引導學生進一步地鑒賞和感悟，讓學生通過自己的語言描述、繪畫展示和表演等活動，來再現(xiàn)與課文相關的情境，并利用角色效應讓學生自己去琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去動情。

如《望天門山》一詩的教學片斷。

師：現(xiàn)在，你就是現(xiàn)代的李白，請用現(xiàn)代的語言把這首詩的內(nèi)容描述出來。

生：（略）

師：我們來采訪一下現(xiàn)代的葉紹翁：你的內(nèi)心感受是怎樣的？

2. 感悟情境

學生在描述的過程中，不僅真切地感受和理解了詩中的內(nèi)容，其內(nèi)心的體驗也得以深化。學生體驗到：山川的氣勢，天門山好像是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口中奔涌而出，我坐在小船迎著陽光順流而下，感覺到兩岸青山相對而來，祖國的山河是多么壯觀……學生的情緒熱烈，印象深刻。

六、情境交融時——情理交融

1. 情境中體現(xiàn)情感

心理學認為情感是就情緒、感情而言，人們不僅認識事物，而且在認識事物的過程中表現(xiàn)一定的態(tài)度，體驗著某一情感。它有著豐富多彩的表現(xiàn)形式，并伴隨著機體的生理變化。

情感是語文教學中具有的鮮明特點的個性目標，語文教學要培養(yǎng)學生的情感，引導學生體會文章的感情。不難想象，沒有情感的語文課肯定是死氣沉沉。教師必須采取策略讓學生與作者同喜、同悲，教會學生敢愛、敢恨，讓理性和語言伴隨著感情的形象深深扎根于學生的精神世界中。

2. 情感融入情境中

如《她是我的朋友》一文中，筆者抓住了阮恒獻血前、獻血時的動作和神情的句子。首先讓學生用筆畫出有關的句子，然后交流，讓學生說出讀懂了什么？從哪里讀懂的？接著，讓學生都明白到“顫抖”一詞，說明了小男孩心里十分害怕。“放”“舉”這兩個表示動作的詞，說明了男孩心里害怕，又想救姑娘，可以看出他當時的心里特別矛盾。但最終還是決定救小姑娘。這體現(xiàn)了他美好的心靈。再從男孩的回答中知道，他害怕獻血的原因是以為自己會死的，但他仍堅持為小姑娘獻血。筆者問到（1）從這件事中更體會到什么？（2）假如你當時在場的話，你會對阮恒說些什么？這樣讓理性的語言伴隨著感情的形象，在學生心中深深地扎根了阮恒這無私奉獻的精神了。

學生在學習的過程中，不僅認識事物，而且在認識事物的過程中表現(xiàn)一定的態(tài)度，體驗著某一情感。他們的情感受融入了情境中，讓語文教育充滿了活力。

以上是在閱讀教學中善用情境激發(fā)情感的一些體會。在具體的教學中，堅持從教材出發(fā)，從學生出發(fā)，教師在教學中要努力營造和諧、平等、愉悅的教學氛圍，建立平等、親密、友誼的師生關系，創(chuàng)設情境、運用情境、激發(fā)情感，發(fā)揮學生的主體性，發(fā)展學生的自主性，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主、自信的學習品質，有利于學生語文素養(yǎng)的全面提高，從而達到全面提高學生整體素質的目的。