基于研學后教理念下小學數學解決問題的教學策略

盧少峰

【摘 要】新課標指出要培養學生問題解決的能力，問題解決不應僅僅停留在能夠解決某一類問題，獲得某一類問題的結論和答案上，而應基于解題的經歷和形成的相應經驗、技巧、方法，從而把握一定的解決問題的策略。本文針對解決問題教學中存在的問題進行了思考，并從“自主學習，探究解決”“合作學習，互助進步”“交流學習，互動展示”三個方面進行了闡述。

【關鍵詞】解決問題教學；情境創設；合作小組；師生交流

“研學后教”不僅是課堂教學模式的改變，更重要的是教學思想、教學本質、師生關系、生生關系的重大變革。其巧妙地把自主、合作、探究三種學習方式融合在一起，教學過程中充分凸顯學生的主體地位，其目的是實現學習方式的轉變，有效提高學生自主學習能力、實現素質教育的要求。

發現和提出問題，分析和解決問題的能力是四個核心的數學能力，同時也是學生未來發展和成長中必須具備的能力。落實“四能”的培養，逐漸養成數學應用意識，提高數學素養，這是新的教育理念下小學數學新的教學內容。下面就實施研學后教課堂教學模式改革后，結合筆者的所見所聞談談對解決問題教學的一些粗略的思考。

一、對存在問題的思考

（一）研學課堂形似而神不似，不利于學生能力的提高

以我校為例，實施研學后教課堂教學模式改革以來，部分教師的課堂只是多了一份研學案，而實際課堂教學仍然是滿堂灌，而所謂的研學案只不過是一張“課堂練習紙”，究其原因是老師不放心，擔心學生學不會，緊抓每個知識點不放，學生被動接受，以致腦袋越學越呆，能力越來越低。

（二）研學問題細碎，不利于學生思維的發展

研學問題的設計是研學課堂的靈魂，我們的老師總擔心學生學不會，因此把研學案設計成一串問題的回答甚至填空，這樣，老師總能得到滿意的答案，但是學生需要思考的空間非常小，甚至是沒有，這樣極不利于學生思維的發展。

（三）教師教得過早，不利于學生積累豐富的數學經驗

《新課標》要求：要讓學生經歷解決問題的全過程；積累豐富的數學經驗。那么，我們在進行解決問題教學時，應讓學生充分探究，理解題意、分析數量關系、選擇適當的方法解答問題，鼓勵解題策略多樣性。但在實際教學中，我們有部分教師本末倒置，不重過程重結果，沒有讓學生經歷探索的過程，過早把知識模型化，特別是一些特殊問題，如：相遇問題、按比例分配等，導致學生解決問題的方式比較死板，遇到稍微變化的題目就無從下手，如此，學生又怎么能積累豐富的數學經驗呢？

二、關于“解決問題”教學策略的思考

過往，我們在單元測驗和期末測試中發現學生解決問題能力不強，以至教學質量提不高。據筆者觀察分析，以上種種便是在新課程理念下，阻礙我校教學成績提高的重要原因。如何提高學生解決問題的能力呢？針對存在問題，我們做了以下思考：

（一）“自主學習，探究解決”的教學策略

自主學習是指在教學過程中，學生能自覺地、積極地、獨立地進行學習，對所學內容感興趣，能主動地參與教學活動，主動克服學習過程中遇到的難題。那如何引導學生自主學習、主動探究呢？我們的做法是：

1. 創設情境，引導學生進入探索

解決問題的情景創設，是數學問題挑起學生在教學內容、生活情景、求知心理之間的認知沖突，從而激起學生求知、觀察、實踐、運算的欲望，這是啟動學習探究的教學環節。因此，我們在設計教學時注意例題內容和題材的選擇，為學生提供豐富的生活素材與情境。使學生如同身臨其境，提高主動參與的積極性，在此基礎上，教師和學生共同制定學習目標，學生期望達到目標而積極進入探索，發現規律，用已有的數學知識經驗、思想方法嘗試解決。教師則充分利用問題線索，組織學生開展數學學習活動，傾聽學生的猜測和想法。

2. 教師相機點撥，學生自主發現

進入探究階段，教師應關注學生獨立思考、自主探索的狀況，充分相信每個學生有探究數學知識的潛能。在研究教材和了解學生生活實際的基礎上，給學生提供一個切合實際的、利于探究的學習環境，并給學生提供豐富的感性和理性素材，給予學生自主探索的時間，同時逐步增強學生自主探索的自信心，針對學生的疑問、猜測、看法，把握時機提出富有探索性的指導，引導學生觀察、思考、操作，自己發現規律。對于學生的自主學習中的失誤偏頗，教師應引導學生自己發現問題，自我矯正，提供多樣化的學習方式。學生運用已有的知識經驗、思想方法，自己解決，發現新規律，實現知識的再構建，在自主學習中探索出有價值的東西，從而獲得真切的體驗，內化知識，形成能力，促進思維的個性化發展，養成良好的習慣。

（二）“合作學習，互助進步”的教學策略

傳統的小學數學教學通常采用填鴨式的模式，為了提高學生的解題正確率，教師往往限制學生的思維，要求學生按照特定的模式去思考解題。而在研學后教模式下，教師應該盡可能地將課堂教學時間交還給學生，在小組合作學習下不斷去探討、去研究解決問題。

1. 科學組建合作小組

教師應根據班內的實際，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

2. 小組合作學習應與自主探索有機結合

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！

（三）“交流學習，互動展示”的教學策略

（1）生生交流

教師要實現解決問題方法多樣化，就應該開展積極的交流互動，讓學生在互動交流的過程中學習他人的經驗、思維模式和解題思路。教師可以使用小組交流學習法增加學生之間的互動交流。在小組當中，學生各抒己見，為了完成教師布置的任務紛紛獻出自己寶貴的意見。在此過程中，學生不僅發揮了小組的力量完成了教學任務，更重要的是學生可以在此過程中學習他人的思維方式、可以為自己解決問題的能力和方向帶來新的啟發。

（2）師生交流

教師應該與學生進行交流互動。在研學后教模式下，教師的身份不應該再是單純的師者，還應該轉變為學生的朋友。教師可以通過與學生積極的互動交流在課堂內外啟發學生的思維，可以以學生朋友的身份引導學生從不同的角度看待事物以及思考問題。在課堂外，教師可以引導學生在生活中發現問題、思考問題并且解決問題，這對于學生多樣化的解決問題有極大的促進作用。從整體上說，通過交流互動就是讓學生能夠吸取他人的經驗。學生個人的能力始終帶有局限性，只有通過不斷的學習和參悟，才能夠快速實現小學數學解決問題方法多樣化。

總之，使學生成為有效的問題解決者，既是小學數學教學的目標，又是對數學教師的挑戰。在解決問題的教學中應用研學后教的理念策略，把解決問題的主動權交給學生，提供學生更多地展示屬于自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價自己思維結果的權利。這是提高學生發現和提出問題，分析和解決問題的能力的有效途徑。