要讓學生充分地讀

宋曉璽

摘 要：《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡湍昙墝W生活潑好動、注意力容易分散，為了保證低年級學生的閱讀質量，應該避免乏味、單調的讀，灌輸式的講解。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；積極探究

一、注重學生情感的參與

小學語文教學中充滿了情感，低年級語文教學應該通過潛移默化的形式培養學生的美好心靈，塑造學生的健康人格，激發學生的求知熱情。

1.情境激情。

教學中我努力創設情境，使學生身臨其境去體會文中的情感。如在學習《畫》這一課時，我出示這幅山水畫的圖片讓學生欣賞美、感受美、體驗美，激發對祖國山河的熱愛。在學習《冬天是個魔術師》這課時，通過觀看冬天精美的畫面，讓學生感受到自然界的變化及神奇，并激發他們觀察周圍世界的興趣。

2.朗讀動情。

學生的情感是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎上產生的。讀文可以品評角色，體驗真情，感受美好，讀中促思，使一個個字化作活生生的形象再現于學生的腦海中，使學生入境入情。《小小的船》是一首文質兼美的兒歌，在對兒歌的整體感受中，學生對月亮的整體形象有了這樣的感受，他們認為月亮就像一艘小小的船高高地掛在夜空中，有了這樣豐富的情感體驗，學生在朗讀時自然而然地將自己的情感融入其中，美美地朗讀，美美地感受，真正地進入了情境，感受到了詩歌的魅力。

二、充分發揮學生的主體作用

低年級學生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發掘每個學生的潛能，把他們當作活生生的學習主體而不是被動接受知識的容器。

1.獨立學習。

低年級學生已經具備了一定的學習能力，完全可以通過讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學習發現問題、提出問題、解決問題的辦法。在學習《烏鴉喝水》一課時，有這樣一句話“瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了?！痹诶斫狻奥币辉~時，我事先讓學生準備一個小礦泉水瓶（并裝滿一定的水）、若干個玻璃跳珠，讓學生開動腦筋親自動手模仿烏鴉的動作，同時結合課文前面提高過的“烏鴉把小石子一個一個叼起來”，學生經過動手動腦，并且調動自己的生活經驗，理解“慢慢”一詞，然后，還要再進行抽象思維理解烏鴉最后能喝到水的原因，解決“瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少”的問題。這樣的設計，即調動了學生的學習興趣，促進其積極主動的學習，同時教給了學生獨立學習的方法。

2.開展討論。

討論應是在學生自學的基礎上進行的，它是學生互學的過程。學生自學準備后，同時進行討論和辯論，在認知的活動中，發展了多向思維和求異思維，進行再實踐，再學習，再創造。在這個過程中，學生敢于發表自己的不同見解，敢于補充修正別人的意見，從而養成一種與他人合作讀書的習慣。更重要的是，開展討論進行合作學習，使學生的主體性在交流共享中形成，優化了他們的學習品質。

三、充分發揮誦讀的作用

在教學中一定要重視誦讀。重誦讀就是強調以讀為本。低年級學生對于課文的理解與吸收，不能單靠理性分析來解決問題，但可以利用漢字的形、聲、義配合的方式。通過反復誦讀，在掌握字音、字形的同時十分便捷地了解課文的意思并感受它的形式美和內在美。

1.讀要貫穿課堂教學的始終。

在低年級語文教學中，“讀”應貫穿于閱讀教學的始終，讓學生讀準字音，再在讀中揣摩語音，培養語感，感受語言的美和課文的內涵。如在每一課的學習中，我基本上都要經過以下環節：A、初讀課文，整體感受。B、細讀課文，感悟理解。這個理解包括理解詞語，理解課文內容及思想內涵。C、美讀課文，感悟情感。由此可見，每個教學環節都要有讀書活動，因此，我總是在指導學生把書讀順、讀得有感情上下功夫，擯棄了繁瑣分析，在多讀、熟讀中體會詞語含義，感悟思想感情。讀是綜合分析，它體現了語文的學習規律和特點。

2.讀書要注重實效。

任何一個教學環節的設計或教學方法的使用都應符合學生的認知規律，注重實效。因此在讀書時我時刻注意以下幾點：a、低年級學生注意力不夠集中，興趣點易轉移，因此讀書的形式盡量追求多樣化。如初讀課文時的聽讀、自讀，理解課文時的指讀、輕聲讀、范讀、練讀，鞏固提高中的分角色讀、配樂讀、比賽讀。多種形式的讀，使學生對讀書保持著盎然的興趣。b、讀的訓練保證全體學生的參加，使人人會讀、愿讀，甚至達到熟讀成誦的程度，保證學生整體素質的提高。而這一切，離不開教師激勵手段的使用。

四、培養學生語言表達能力

1.課堂訓練。

從培養學生觀察、思維、想象、表達和人際交往等能力的目的出發，安排了相當一部分口語交際，在教學中注重培養學生有序的表達的能力并培養他們認真傾聽別人發言，捕捉語言信息的良好習慣。另外，文中有一些優美的插圖也被我用來作為說話的輔助內容。教給學生有序觀察及表達的方法，鼓勵學生進行大膽想象，只要是合理的，就可以“百花齊放”。

2.拓展訓練。

說話的訓練的設計只有靠近學生的智力“最近發展區”，才能使知識轉化為能力的進程加快。如學習《早操》一課時，我設計了這樣一個練習：仿照文中結構相似的幾個自然段，讓學生想想：“誰起得早，怎么來怎么去（動作），在哪里做操”？因為有了讀文的基礎，學生甚至能熟讀成誦，再加以合理的想象，老師的鼓勵，所以學生說得生動有趣，達到了訓練的目的，做到了學以致用。學生的“作品”相當精彩。如有的學生說道：小馬兒，起得早，奔來奔去，在草原上做操；老爺爺，起得早，走來走去，在公園里做操。諸如此類的仿寫片段還有很多。在仿寫的過程中，學生發展了語言，學會了表達方法。