新形勢下我國高校創新創業教育路徑探究

張靈　潘玉　胡堅

摘 要 創新創業能力是現代社會人才競爭力的重要體現，創新創業教育是國家、社會、高校關注的重要教育任務。創新創業教育涉及到教學氛圍、課程內容、師資力量、扶持政策等多方面內容。經過社會各界多年來的共同努力，我國高校創業教育取得了階段性的成果，但同時也出現了一些偏差和問題。本文立足當今高校創業教育已取得的成效和存在的問題，分析創業教育的本質與目標，結合我國新形勢下的創業環境，提出切實可行的創業教育路徑的探索。

關鍵詞 大學生 創新創業教育 教育路徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.004

Abstract Innovation and entrepreneurship is an important manifestation of modern social talents competitiveness， innovation and entrepreneurship education is an important task of national education， social， university concern. Innovation and entrepreneurship education involves teaching atmosphere， course content， faculty， support policies， and many other content. After years of joint efforts of all sectors of society， entrepreneurship education in Chinese universities has achieved initial results， but there has also been some deviations and problems. In this paper， based on the effectiveness and problems of today's universities entrepreneurship education has been made to analyze the nature and objectives of entrepreneurship education， combined with our entrepreneurial environment under the new situation， and proposed to explore the practical entrepreneurship education path.

Key words college students； innovation and entrepreneurship education；education path

0 前言

自2014年李克強總理在兩會上提出“大眾創業，萬眾創新”，社會各界反響熱烈。國內高校掀起了創新創業教育熱潮，創新創業教育成為了政府和社會各界所關注的熱點問題。2015年10月，黨的十八屆五中全會指出，要“堅持創新發展，必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，讓創新在全社會蔚然成風。”要“激發創新創業活力，推動大眾創業、萬眾創新”。高校是學生進入社會的最后一站，在創業教育中發揮著無可替代的作用。經過十幾年的努力，我國高校創業教育獲得了一些成效但同時也存在這一些不可忽視的問題。

1高校創業教育建設初見成效

1.1大學生自主創業比例逐年攀升

據麥可思研究院發布的《2015年中國大學生就業報告》顯示2014屆大學畢業生自主創業比例為2.9%，比2013屆的2.3%增長0.6個百分點，比2012年的2.0%高0.9個百分點。從近三年的趨勢可以看出，大學畢業生自主創業的比例呈現持續和較大的上升趨勢。而按國家統計局發布的2014年普通本科畢業生人數659.4萬估算，2014屆大學生中約有19.1萬人選擇了創業。

從創業的持續性來看，大學畢業3年后有更多的人加入創業的隊伍中。2011屆大學畢業3年后創業的比例為5.5%較畢業時提升了2.4倍。①

1.2大學科技園初具規模、創新創業學院嶄露頭角

根據中國報告網的數據顯示，2015年全國大學科技園總數達200家，其中國家級大學科技園100家，園區可自主支配面積達1000萬平方米，在孵企業8000家。依托國家大學科技園的學生科技創業實習基地80家，已培育學生科技創業企業3000家，為大學生創業提供了良好的服務平臺和基礎。

同時在李克強總理的“大眾創業、萬眾創新”的號召下，一種新的創業教育模式——創新創業學院，應運而生。據不完全統計，截至2015年11月，北京大學、復旦大學、南開大學、同濟大學等多所高校都成立了創業學院。創業學院將整合優質資源，為學生提供集創業知識教育、創業指導、創業訓練、實踐教育于一體的全方位、開放式的創業生態服務系統，培養具有社會責任感的創新創業人才。

1.3創業環境有所改善、扶持力度進一步加強

多年來，在社會各界的共同努力下我國大學生創業環境有所改善。從思想觀念上來說，大學生對畢業創業的認同程度有了較大的提高，有能力有條件的同學畢業后開始嘗試著去創業，創業也逐步被大學生納入畢業后的選擇之一。從融資環境來說，部分經濟發達地區高校和相關機構聯合成立了創業基金組織，支持大學創業者發展事業，實現夢想。而政府更是出臺了一系列的相關扶持政策，如新修訂的《公司法》取消最低注冊資本限制，并由實繳登記改為認繳。這使得大學生創業成本大大降低，激發了大學生的創業熱情。

綜上所述，我國高校教育初級階段取得了一定的成效，但較發達國家相比，仍存在著較大差距。同時在大力推進高校創新創業教育的過程中，也暴露出了一些問題。

2高校創業教育存在的問題

（1）創業教育目標定位偏差。推出創新創業課程、舉行創業比賽、提供創業平臺……表面上看我國高校的創新創業教育正開展得如火如荼，但卻頗有將創業教育活動化、指標化、形式化的傾向，忽略了創業教育的根本目的。大部分高校在開展創業教育時，常常采用各種創業競賽的形式，而不是從育人的角度對創業教育進行整體的設計。而從效果上來說，大多數學生只是為了比賽而比賽，閉門造車、根據主觀意愿構設出一個創業項目，或是將教師作品包裝成自己的作品比賽，作品普遍缺乏創新性。

（2）創業教育結構零散缺乏系統性。很多高校在大學生創業教育的開展過程中并無系統的頂層設計，沒有從學校和學生自身所處的教育結構層次、區域特點、學校的學科特長和生源需求等方面來制定學校的創業教育方案，較多的是模仿或者照搬國外高校、國內其它高校的創業教育模式。大多數學校基本上采取職業生涯規劃、創業典型宣講等方式，甚至從課堂知識考查的角度出發要求學生死記硬背，難以達到創業教育的最終目標。

（3）創業教育師資嚴重匱乏。我國高校創業教育授課教師高校教師大多是搞學術研究出身，缺乏創業經歷和實踐能力。許多教師在接受相關知識培訓后就為學生授課，講授的內容多為理論講解，將創業教育課程學術化，不能真正培養學生的創業意識和能力。而國外大學在選聘創業教育教師的問題上特別謹慎，他們不僅選用學術上有相當造詣的教授，而且還根據創業教育這門課程的特點，特別注重選聘有實踐創業經驗的教師。澳大利亞TAFE的小企業培訓中的教師專兼比為4∶6，其中絕大多數是具有高等教育背景的小企業家，他們既具有理論知識又有實踐經驗，懂得如何通過自己的努力去創辦自己的公司和工廠。②

（4）創業配套設施后續服務不完善。在與某國家級大學科技園二十多名大學生創業者的交流過程中，普遍反映最希望得到創業后的后續保障服務，當創業過程中遇到困惑的時候，能夠得到較為準確、專業的解答。而這恰恰是當前高校創業教育被忽視的環節，也是各項扶持政策尚未涉及的區域。當創業大學生或創業團隊入駐科技園時，會享受房租、水電方面的減免和優惠政策，可是入駐后，各項阻力依然重重，方便之門難以進入，后續服務杳無蹤影。

3新形勢下的創業教育路徑探究

近年來，我國大力推進大眾創業、萬眾創新，并持續推進簡政放權、減免小微企業稅費、建立創投引導基金、推動“互聯網+”行動等，用馬云的話說，“這是最好的時代。”在新的創業形勢下，高校創業教育亟待改革，在已有成果的基礎上，充分聚集并利用各種社會資源，從創業氛圍、師資力量、配套設施等方面積極探究創業教育的新路徑。

（1）創業教育氛圍營造，不妨借樹開花。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”充分說明了環境對人才塑造的重要性。創新創業人才并不能按照某種確定的模式塑造出來，重要的是營造有利于激發人創新、創業動機，發揮人創造潛力的寬松、自由的創業教育氛圍。③我國高校雖積極開展各種形式的創業活動、講座、競賽等活動來營造創業氛圍，但創業氛圍建設的效果卻不盡如人意。形成鮮明對比的是社會上的各種眾創空間遍地開花，人氣爆棚。問題的根源就在于高校是教育機構，眾創空間是商業機構，因性質的不同，其創業氛圍營造的難易程度也存在著較大的差別。眾創空間更具開放性、與經濟市場結合更緊密，擁有大量的社會資源，內部創業氛圍濃厚。鑒于此，高校可采取與眾創空間相協作的方式，借樹開花，讓學生在濃厚的創業氛圍中啟迪智慧，挖掘潛力，培養創新創業思維能力和實踐能力。

（2）打破身份束縛，共建優質師資團隊。創業教育師資匱乏是各高校在實行創業教育時不得不面對的一大難題。現下要想較好解決這一難題，就必須打破企業家與教師、教師與教師之間身份的束縛。高校的創業教育在培養專業創業指導教師的同時，還要吸收校外優秀人士擴充師資隊伍，邀請有實踐經驗的校友、企業家，結合自身的實踐經驗指導學生。并積極鼓勵教師去創業去實踐，從而為大學生提供更好的創業指導。④自2015年起，我國各地高校也紛紛成立了創業教育聯盟。在此基礎上可采用優質師資互派、網絡教學等教學的方式，打破教師編制的束縛，共享優質師資，打造理論與實踐相結合的優質創業師資團隊。

（3）政府、企業齊發力，完善后續保障服務。截至2015年全國大學科技園總數達200家，其中國家級大學科技園100家，我國大學科技園三級體系已初步構成。硬件設施建立完備，但后續保障服務卻難以落實。眾所周知創業教育并不是一蹴而就的，是一個持續性、緩慢增長的過程，如果后期各項服務與指導不能夠得以較好的落實，學生在創業實踐的過程中遇到相關方面的問題，得不到專業的解答和指導，則易造成創業項目的夭折，也會挫傷創業者的積極性。根據中國創投形勢分析，很多大型企業、投資人愿意花時間和精力去培育扶植具有創新精神的人才，設立創投基金、眾創空間的亦不在少數。高校在于政府積極配合的情況下，不妨加強與企業，投資人的合作，完善創業后續保障服務，為創業大學生保駕護航。

注釋

① 麥可思研究院發布的《2015年中國大學生就業報告》

② 杜曉蘭，高永良.國外創業教育的特征及對我國的啟示[J].中國校外教育，2009（1）.

③ 丁鋼.高校創業教育的文化訴求與構建[J].高校教育管理，2015（4）：6-10.

④ 陳霂.基于“創青春”競賽平臺對大學生創業教育分析[J].中國成人教育，2015（18）：93-94.

參考文獻

[1] 徐劍波.我國高校創業教育的誤區與修正之策[J].教育探索，2015（5）.

[2] 楊曉慧.我國高校創業教育與創新型人才培養研究[J].中國高教研究，2015（1）.

[3] 黃兆信，趙國靖，唐聞捷.眾創時代高校創業教育的轉型發展[J].教育研究，2015（7）.