微信公眾平臺支持下的Pro/E課程移動學習研究

左桂蘭

摘 要 本文從Pro/E課程與移動學習特性結合的角度出發(fā)，探討了在微信公眾平臺上移動學習在課程上的實施與設計原則，探討微信式的碎片化知識體系在Pro/E課程實踐的成效，為其他課程的移動混和式學習資源建設提供參考和借鑒。

關鍵詞 微信公眾平臺 移動學習 學習模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.050

Abstract This paper starts from Pro/E curriculum and mobile learning characteristics combine perspective， it discusses the WeChat public platform for mobile learning in the curriculum implementation and design principles discussed fragmentation of knowledge WeChat type performance in Pro/E course of practice， provide reference for the construction of mobile mixed learning resources other courses.

Key words WeChat public platform； mobile learning； learning mode

當今社會的移動技術的發(fā)展，智能移動設備已經普及到各類人群中，移動技術在教育領域的技術應用與模式創(chuàng)新提供了動力，拓展了移動學習的學習功能、情境營造、建構知識、知識應用等功能與維度。移動學習的發(fā)展已從數字化學習時代到移動式學習時代，正邁向智慧學習時代，在知識傳授過程中學習者享受著智能終端設備所帶來的便攜性、共享性、移動性，不受限于時間、地點地進行個性化需求式學習。

1 微信公眾平臺的移動學習特性

移動學習是一個涉及移動通信技術、計算機科學、教育學、心理學等跨學科的研究領域。它是知識經濟社會人們教育需求和職業(yè)發(fā)展需求的反映，是現代社會人們工作流動性大、時間緊張的表現，是移動通信技術在教育中的具體應用。

移動學習是教育信息化發(fā)展的重要趨勢。在香港、臺灣及國外，與微信具有類似功能的移動應用軟件Line、Whatsapp等也得到了迅速發(fā)展和廣泛應用；豎許多教育學家對微信類軟件的教育應用研究也在開始展開，國外在移動學習的研究較深入，Paul Harris等豏人在技術上定義了移動學習，Alexzander Dye豐認為移動設備在移動學習中的作用，Hummelet al.強調了移動學習的情境相關性。豑白浩、袁磊、王萍、孟凡立等學者豒豓豔對微信公眾平臺在教學領域的應用、教育功能、微信的移動學習設計原則、移動學習空間構建方案等方面進行了研究與探討。上述國內外學者的研究從理論和實踐層面指出了微信類新型媒體能夠課程教育教學的開展，具有積極的影響和效果；因此，移動學習具有移動性、高效性、廣泛性、交互性、共享性、個性化等學習特征，豖移動性與高效性體現于可以在不限定的場地及時間條件下，滿足各類學習者的個性化學習需求，交互性體現于學習者之間、教育者與學習者之間的學習體驗交流，共享性體現于學習過程中的問題、資源、方法等，個性化體現于學習者根據自身學習特點自主安排學習過程。

移動學習的效果主要取決于問題的界定、活動的設計與組織以及學習團隊成員之間的分工協(xié)作。在學習活動進行之中，學習者能否隨時隨地方便地獲取需要的知識與信息，是活動學習能否成功的一個關鍵因素。首都師范大學的方海光等豗對移動學習的系統(tǒng)環(huán)境要素進行了深入研究，該環(huán)境包含了六個要素：終端設備、網絡接入、平臺開發(fā)、資源建設、內容選擇與設計、活動設計；移動學習平臺開發(fā)與資源建設作為移動學習的支持要素，從硬件支撐和軟件支持上幫助學習者實現即定的學習目標，優(yōu)化學習效果，充分發(fā)揮移動學習的優(yōu)勢。

微信公眾平臺解決了手機開發(fā)平臺之間的差異性如：Iphone、Android、Windows等，具有資源開發(fā)成本低、使用人群普及性好、信息聚合、知識檢索與存儲等功能，通過微信公眾平臺的管理功能根據服務號的類型進行相應的功能拓展，實現文字、圖片、語音、視頻等信息的發(fā)布及反饋，以朋友圈、語音聊天、視頻聊天等交互式途徑拉近了學習者之間的距離，分享了學習過程的體驗與心得，方便了學習者之間團隊的建立與溝通，該平臺已成為移動學習的有效支撐形式。

相對于傳統(tǒng)的信息傳播載體，微信具有開放性、即時性、交互性等顯著特征，更適合成為移動學習的新載體。

2 基于微信公眾平臺的Pro/E課程移動學習環(huán)境實現

Pro/E軟件目前廣泛應用于電子、機械、模具、等行業(yè)。主要應用于零件設計、產品裝配、模具開發(fā)、加工制造、鑄造件設計產品數據庫管理等各個崗位。Pro/E課程是機械設計制造及其自動化專業(yè)的一門專業(yè)拓展課程，課程的移動學習環(huán)境建設充分考慮微信平臺與其他網絡媒體的學習支持功能差異化，探討基于微信平臺的課程環(huán)節(jié)的構建，從課堂學習的時間和空間、教學內容、課堂組織、課程考核等環(huán)節(jié)上研究微信平臺的開放性、共享性、互動性、資源性等方面的內容，分析學生的個性差異在微信平臺中的學習作用。

2.1 基于微信平臺的Pro/E課程教學可以滿足個性化學習需求

Pro/E課程微信平臺的建設定位主要引導學生充分利用課余的碎片化時間來進行預習與鞏固課堂教學的知識點，利用微信平臺可以成為實現Pro/E課程個性化學習的有效途徑。Pro/E課程，只有40學時，學生只能通過課內有限學時完成Pro/E的三維建模、裝配和工程圖等基礎模塊，考慮學生的專業(yè)方向選擇差異、學習適應性差異和學習進度差異，通過微信公眾平臺的用戶管理功能實施用戶分組，依據課堂教育過程中發(fā)現的學習對象的差異性進行針對性分組及信息發(fā)送；采取推送適合不同專業(yè)方向學生的學習內容，如Pro/E的模具設計內容和數控加工內容，以及根據不同的學生學習進度和學習方法提供不同的微課內容，促使學生的個性在學習活動中得到充分發(fā)展，滿足不同學生的教學內容需要。

將學生的課堂表現、任務回饋、圖文信息閱讀反饋、信息收藏及轉發(fā)次數作為學習者微群及協(xié)作社區(qū)的構建數據依據，充分考慮學習主題的選擇、碎片化知識的優(yōu)化等因素，設計與開發(fā)Pro/E課程的微信公眾平臺移動學習功能。

2.2 基于微信平臺的Pro/E課程教學可以實現師生實時交互

微信公眾平臺的帳號類別為服務號、訂閱號、企業(yè)號三種，為了充分發(fā)揮微信的交互互動功能，一般作為教學使用通常使用訂閱號為移動學習平臺。通過平臺的群發(fā)功能、消息管理功能、投票功能來保障用戶之間的線上交互和線下交互，將虛擬微群和現實教學組隊進行融合，根據學習進程發(fā)布相應的圖文、視頻等教學資源，及時發(fā)布學習任務、學習成果等信息，將學習狀態(tài)進行量化、透明化和個性化處理，從而在學習者之間形成一個良性競爭環(huán)境。

教師通過微信學習平臺發(fā)布Pro/E課程知識點或者微課，學生進行自主學習，經小組協(xié)作交流后將初定方案發(fā)布在微信平臺進行展示；師生之間通過網絡平臺進行師生交流及生生交流，共同尋找方案中的問題，完成課前的知識傳遞。課堂上教師則根據課前平臺交流時發(fā)現的問題，有針對性地完成知識內化。課后將學生成果及作品在微信平臺上展示，師生進行交流與評價，實現知識的鞏固與拓展。

2.3 基于微信平臺的Pro/E課程教學質量明顯提升

在微信學習平臺實施過程中，缺乏學習過程的監(jiān)控，為了達到預期的教學目標，幫助學習者完成學習任務，必須對微信平臺的課程教學質量進行監(jiān)控與監(jiān)督，進行學習者的學習情況（如學習時間、學習計劃、學習效果、學習作業(yè)等）的量化。微信公眾平臺建立班級群，學生完成的作業(yè)能及時在這個公眾的可視化的平臺上得以呈現，并由群體參與“形成性評價”，相對于傳統(tǒng)式教師主導的“暗箱化操作”，更透明，也更能有效地督促學生完成學習。

運用微信公眾平臺的用戶分析、圖文消息分析、消息分析和接口分析的統(tǒng)計分析信息，幫助教師直觀了解平臺內各素材資源的閱讀、轉發(fā)等信息更加有效引導和組織課程教學。教師通過與學生的時時交流可以及時了解課程的教學效果， 以及了解在課后提升階段學生對所學內容的意見及難點內容的消息，可以及時調整，以達到學生的最佳滿意效果。

3 結束語

隨著移動互聯(lián)技術的發(fā)展，微信公眾平臺較好的融合了移動通信技術和社交媒體，具備了移動學習的即時性、共享性、互動性和便利性，對于高校教育是一種十分有利的幫助。基于微信公眾平臺搭建的課程可以充分拓展學生碎片化時間的利用，加強了師生之間的線上與線下交互途徑，充分利用移動信息平臺的虛擬資源，豐富教育資源的共享，可以滿足不同學習者的移動式開放學習，注重了學生差異化的情況，有助于個性化學習的實現，有利于該平臺在機械類課程中的使用與推廣。