有效教學讓學生的英語學習進入“快車道”

金曉月

摘 要 為全面提高學生學習英語的效率，教師必須追求課堂教學的有效性。本文立足新課程實踐，對初中英語有效教學進行探討，讓學生英語學習進入“快車道”，發(fā)展學生運用語言的能力。

關(guān)鍵詞 有效教學 英語學習 策略方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0064-02

新課標強調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合運用語言能力。要實現(xiàn)這一目標，必須強調(diào)課堂教學的有效性，力求在教學過程中最大限度的減少師生的無效勞動；必須將學生有無進步或發(fā)展作為衡量教學是否有效的唯一標準。因此，我們必須充分認識有效教學最關(guān)注的問題、最核心的取向，努力提高課堂教學效率，讓學生英語學習進入“快車道”。

一、立足課堂生成，開展有效教學

有效教學必須關(guān)注教學過程的粗放型與精細化的區(qū)別；關(guān)注教學細節(jié)，讓學生在有限的時間內(nèi)獲得最大的收獲，從而提高課堂效率。在課堂教學過程中，要盡量讓每個學生都能循序漸進地牢固地掌握知識，提高課堂教學的有效性。

1.關(guān)注盲點，答疑解惑

我們上課的對象是活生生的學生，因此在課堂上，當學生標新立異地提出一些教師未曾料及的盲點問題時，教師應當給予支持與鼓勵，讓學生樹立自信。例如：在學生使用句型“Have you ever…”時，學生使用了Have you ever been to paradise？這是教師未曾料及的。我先表揚學生能使用單詞“paradise（天堂）”，讓全班同學也來學習這個單詞；然后分析“paradise（天堂）”有兩種意思，一種是美好的向往，另一種是惡作劇。最后希望同學們能夠創(chuàng)造出更多美好的、有意義的句型。學生課堂氣氛活躍，達到鞏固知識的效果。

2.關(guān)注分歧，提煉升華

課堂上，要發(fā)現(xiàn)學生動態(tài)的亮點資源及學生意見的分歧，通過分析、比較、探索等方式，把意見的分歧化作一次新的學習。這樣的課堂才能顯得精彩紛呈，充滿生命的活力。例如：在展示一張圖片為一個女孩將要去看電影后，問：“What will the girl do ？”學生回答有：（1）She will go to the movies.（2）She will go to see a movie.（3）She is going to see a film.（4）She will watch a movie.學生分析討論之間的區(qū)別，學會了去看電影與將來時的多種表達方式，為今后寫作中語言表達豐富多彩，不再呆板單一打下基礎(chǔ)。

二、精心設計練習，落實有效教學

練習是鞏固知識、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。為了提高課堂教學的有效性，教師必須為學生的練習精心設計和選擇，才能培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。

1.精深練習，注重組塊化

組塊化策略分成三步。首先，讓學生了解和認識整體性。接著，把整體練習目標分解成組塊。最后，掌握練習。例如：climb是黑體單詞，要求學生掌握聽說讀寫的能力，這需要精深練習。在教學時，我先教學生單詞的讀音；然后利用圖片有人在爬樹，讓學生了解climb；再讓學生精深練習climb 的詞組，加深理解和運用，如“climb the hill”“climb the ladder”。最后讓學生對“climb ”進行造句。這樣通過“整體-分塊-練習”，使學生從單詞（climb）到詞組（climb a tree）再到句子（I want to climb a tree）的運用。

2.有效練習，可適度重復

有效練習，必須有經(jīng)常性的不間斷重復練習。教師應該及時讓學生復習和鞏固所學的新知識和新技能，鞏固掌握知識的回路。例如：在學生學習新句型“Do you have a soccer ball？”時，通過做猜謎游戲的方式復習文具類的單詞，接著在課后讓學生對“Do you have…”的句型進行填空、寫句子，加深學生的書面練習，這樣既讓學生掌握關(guān)鍵點“Do you have...？”，又復習了舊知識。英語書中雖然單元與單元之間往往沒有很大的聯(lián)系，但是我們可以時刻有意地讓學生進行類似的練習。學生的知識不斷地進行重復鞏固。

三、開展立體激勵，推進有效教學

1.確定目標，明確方向

學生在學習過程中要確定目標、明確方向。在英語學習中，如果學生制定的目標是短期的，比如只是掌握單詞和詞組，最終學生會失去學習英語的興趣。如果學生的目標是中期的，比如會朗讀課文，掌握單詞、詞組及句子，學生的學習效果要比短期目標的學生好很多。如果學生把目標定為會運用英語，這些學生經(jīng)過精深練習，取得的效果最佳。由此可見，學生目標確定的不同，最終取得效果也不同。這就要求教師學會學習目標的引導，盡可能讓學生做到短期、中期、長期目標的同時分步確立，充分發(fā)揮目標指引的效用。

2.樹立榜樣，激發(fā)潛力

中學生的思想往往還沒有成熟，追星心理嚴重。因此在教學中，我引導學生在班級中進行比學趕幫，鼓勵學生互相幫助學習，共同提高。盡最大努力激發(fā)學生學習的積極性，每月開展“刻苦學習之星”“創(chuàng)新學習之星”“最具潛力學習之星”等評比活動，這些評比活動由學生自己、同學、教師多方評價，必要時甚至讓家長參與評價，樹立英語學習榜樣，從學習態(tài)度、學習方法、學習方式等方面對學生進行發(fā)展性、鼓勵性評比。點燃學生學習英語的激情，激發(fā)潛力，讓學生充滿活力，出色地表現(xiàn)自我，樹立自信。

參考文獻：

[1]趙國忠.有效教學最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2010.

[2]張丹，張靜.有效上課：問題·探究·對策[M].北京：光明出版社，2009.