翻轉課堂教學模式在高中美術鑒賞課中的意義及運用

王群

摘 要： 美術課運用翻轉課堂教學模式能有效地提高學生的自學能力、鑒賞水平和審美能力。在翻轉課堂中，學生可將之前的學習困難及時向教師反映，同時，教師有針對性地進行教學輔導，幫助學生解決學習問題。

關鍵詞： 翻轉課堂 高中美術鑒賞課 意義 運用

翻轉課堂是一種新興的教學模式。該模式將“課上”“課下”教學有效結合，將以前的傳統教學模式中的課上教學和課下消化變為課下學習、課上鞏固。優勢在于課上學生可以將之前學習中遇到的困難及時向教師反映，教師則及時進行輔導，這對于我國現有課堂教學模式的轉變有一定的借鑒意義。

一、翻轉課堂應用于美術鑒賞的意義

1.對教師的意義

探索新的教學方式，組織新的教學內容。實行翻轉課堂對于教師的專業素養要求極高，由于改變了傳統的“填鴨式”教學，學生的思考活動范圍會加大，教師必須隨時面對一些問題的突然襲擊，因此，對教師相關方面知識的掌握，以及對于課堂的掌握能力、教學能力提出了新要求。這樣能幫助美術教師不斷完善自我、提高教學能力，同樣還有助于美術教師的專業化發展。

2.對學生的意義

加強自主學習，不斷提高能力。對學生而言，新的教學模式的產生為其帶來了新鮮感。翻轉課堂要求學生在課下進行課程學習，在課上向老師提出課程反饋，在一定程度上刺激了學生課下學習的積極性。比如，如果有人前一天沒有學習，在第二天的課堂上，其他同學都對昨天的課程內容向老師進行反饋，但是該同學因為沒有掌握課程內容，就無法參與到課堂討論中，無形中給學生施加了“談我要學”的壓力，從而增強學生的自主學習能力，并且在討論過程中幫助學生提高溝通能力和語言邏輯能力，并能提高學生的審美能力。

二、翻轉課堂在高中美術鑒賞課堂上的實際運用

1.合理策劃教學內容

目前，高中美術教學內容以五大系列（美術鑒賞、繪畫和雕塑、設計和工藝、書法和篆刻、現代媒體藝術）九個模塊的多元化內容展現。高中的美術鑒賞的課程內容較寬泛，教師在上課時應首先讓學生明確要鑒賞的內容是什么，對美術史或作品內容、畫風流派，都要有大致了解，方便學生鑒賞賞析。例如，在對梵高的名畫——《夜間咖啡館》進行鑒賞時，首先要對梵高本人進行講解，如梵高郁郁不得志的一生，以及在不同時期他所處環境的不同對他的畫風的影響，而在創作《夜間咖啡館》這一時期，正是他人生中相對輕松愉快的時候，所以它在色彩的運用上逐漸向明亮方向靠攏。但這幅作品強烈而刺激的顏色是梵高描繪室內的畫作中最具有力度的，是一幅體現著極度躁亂、令人不安情緒的作品，顯露出繁雜而不安、彷徨而緊張的精神狀態。這幅畫，是透視空間和企圖破壞這個空間的逼人色彩之間的永不調和的斗爭。結果是一種幽閉、恐怖和壓迫感的可怕體驗，作品預示了超現實主義用透視作為幻想表現手段的探索，但是沒有一種探索，能有如此震撼人心的力量。在翻轉課堂的微課上，可以將描寫梵高的歌曲《文森特》導入，并設置幾個問題，讓學生自主了解梵高的一生及創作歷程，然后在課堂上向同學們征集對于梵高《夜間咖啡館》的反饋，并進行匯總分析，幫助學生提高美術鑒賞能力。

2.實施分組性教學

傳統的美術教育中，教師無法對學生統一進行教學管理，導致學生兩極分化現象嚴重，而翻轉課堂則可以改變這一點。在翻轉課堂上，教師除了要聯系教學目標和教學內容外，還必須了解學生美術鑒賞的能力，根據學生的實際水平，展開針對性教學。在這種教學模式中，教師可以按照學生的興趣或是學習能力水平進行分組，并設計出具有針對性的教學內容和指導方式，讓學生都能學有所獲。值得注意的是，在進行針對性教學時，教師要注意教學方式，不要影響到學生心理，避免對其造成傷害。

例如，《我們怎樣運用自己的眼睛》（湖南美術出版社）是普通高中美術課程標準實驗教科書《美術鑒賞》第一單元《美術與眼睛》的第三課，這一單元是美術鑒賞的入門課，讓學生對一些具有針對性的案例進行常識性的鑒賞分析，系統地獲得有關美術鑒賞的知識。

《蒙娜麗莎》是老人兒童都十分熟悉的作品，由于大家對于這幅作品存在著普遍性的認知，導致學生對這幅作品的賞析簡單化了。針對這種現象，我將學生分為幾組，分別對作品的構圖、色彩的運用、人物的描繪、作品表達的含義來進行賞析，在課堂上首先給學生十五分鐘進行分析，分析時可以進行討論。討論過程中，我發現最初學生并不知道該賞析些什么，只是簡單地表述畫面中的元素，但是過了五分鐘后，學生漸漸進入了狀態，對色彩的運用、線條的流暢、作品的內涵等開始進行討論。雖然這只是簡單的分析，但是這節課的目的是培養學生美術鑒賞的初步能力。

3.通過情境導入幫助學生進入狀態

在教學過程中，為了吸引學生的興趣和激發學習興趣，教師可以設計一些富有感情的情景進行導入，激發學生學習熱情。在翻轉課堂中，微課視頻的內容可以將學生帶入不同的情境中，每個學生的思想、性格都不一樣，所以即使是同一個視頻帶給學生的感覺也是不一樣的。視頻中教師的聲音、背景音樂也會給學生帶來不同的感受。例如，講解第二單元第三課《心靈的慰藉》──宗教壁畫的內容時，模擬真正的觀賞順序播放了《敦煌莫高窟壁畫》視頻，同時配上相關音樂，幫助學生進入狀態，各自體驗其中的文化魅力，了解宗教文化對中國美術的影響。

4.問題討論模式

翻轉課堂的核心是課堂上學生和教師之間的互動交流，交流的內容主要是對微課視頻提出的問題與內容進行討論，問題的設計既可以針對教學內容，又可以課外拓展。交流時，可以將學生分組，讓學生自行討論，由教師對學生的討論結果進行記錄和總結。還可以針對一些內容，讓學生分成兩組，進行辯論，雙方暢所欲言，發表自己的觀點，讓學生之間產生競爭力，激發學生學習動力。如果學生有不懂的問題，則可以向教師請教。在學生討論問題時，教師要注意把握課堂氣氛，不讓學生討論偏離中心。

例如講解第三單元第八課《不同的歌聲》時，我將學生分成幾組，讓學生自由發揮，就《伏爾加纖夫》這幅作品進行賞析討論。討論過程中，學生明顯意見不統一。有的學生認為這幅作品通過濃烈的色彩對纖夫的疾苦生活進行描繪，有的學生則是認為這在表述纖夫在苦中作樂，具有積極向上的人生態度，雙方誰都不信服對方的觀點，而且在雙方的討論過程中，我發現學生的鑒賞能力著實得到了提高，他們學會了通過色彩和線條體會作品中心思想的賞析方法，而且能結合當時的時代背景進行綜合性分析，闡述的理由也十分充分，學生對美術鑒賞的熱情逐漸提高。

翻轉課堂教學模式在高中美術鑒賞課中的運用，為傳統的美術鑒賞課注入了新的活力，為高中美術鑒賞課程的改革提供了新的方向，值得廣大美術教師實踐研究。

參考文獻：

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