科技與人文：分裂還是統一

劉青青 周先進

摘 要： 高職院校人才培養目標以市場為導向，甚至以某個職業為具體目標，這本無可厚非。但市場環境十分復雜且瞬息萬變，學校所能掌握的市場信息非常有限，學生在學校所學的科技知識可能立即面臨淘汰。因此，以市場為導向和以科技為核心的人才培養目標是否科學合理，確實值得深思。

關鍵詞： 高等職業教育 人才培養定位 科技理性 人文精神

科技在高職院校人才培養中只是擔任著手段而非目的的角色，高職院校關鍵是注重培養學生正確對待科技的理性態度，以便在今后步入社會后能夠成為主動把控和駕馭科技的人，而非科技的附庸。這要求高職院校在制定人才培養目標時做到“目中有人”，注意將科技與人文進行合理的、有機整合，培養出真正適應社會發展的完整的人，而不是缺乏人文知識的空心人或者只懂得科技知識的半邊人。孔子指出：“質勝文則野，文勝質則史。文質彬彬，然后君子。”[1]由此可見，“文”與“質”即科技與人文在人才培養過程中是相輔相成、缺一不可的。

一、科技對社會的價值

信息時代科技在人們的生活中應用越來越廣泛。關于科技的價值，主要有兩種觀點：價值中立說和價值雙重效應說。價值中立說認為科技本身無價值，只是智慧的結晶；價值雙重效應說則認為科技對于社會有正向價值和負向價值兩個方面的影響和作用[2]。無論是哪一種觀點，科技為人類發展作出的貢獻都是不可磨滅的。縱觀古今歷史，科技都貫穿于并推動著每一次的社會變革。誠然，科技作為一種強大的生產力，創造了巨大的社會財富，使人類生活發生了巨變。同樣的，它也為人類帶來了深重災難。例如美國1945年8月9日在日本廣島、長崎投放的兩枚原子彈，給整個人類帶來的傷害余威仍在；克隆技術的出現也讓人不得不考慮今后可能要面臨的倫理問題，等等。由于技術本身具有的缺陷或者是人類在運用技術時的失誤都會導致深重的“技術災難”。正如恩格斯所說：不要過分陶醉于我們對自然的勝利，對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。

科學技術日新月異的發展，新的科學總是在推翻舊的科學。沒有永恒正確的科學真理，現在我們所認為正確的真理可能在以后都會被推翻被證實是錯誤的。因此，我們不應盲目地崇拜科技，而應抱有一種辨證的眼光看待它。既然科技本身并無價值，或者科技有正向或者負向的價值，那么引導科技向積極的方向發展，為社會創造積極的效應，關鍵則在于利用科技的人。因此對于學生而言，習得作為謀生手段的科技本身并無善惡之分，關鍵在于使用科技的學生是否能利用科技向善。

二、教育要培養人的科學素養

《全民科學素質行動計劃綱要》指出：“公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。提高公民科學素質，對于增強公民獲取和運用科技知識的能力、改善生活質量、實現全面發展，對于提高國家自主創新能力、建設創新型國家、實現經濟社會全面協調可持續發展、構建社會主義和諧社會，都具有十分重要的意義。”[3]

教育作為引人向善的重要途徑，能夠培養人的精神與價值，培養理性的、全面發展的人。尤其作為高職院校學生，對于科學技術的學習是以后步入社會后賴以生存、服務社會的基本技能。因此，教育必須培養人具有科學素養，在這一方面，高校必須有所擔當和作為。那么高職學生的科學素養現狀如何呢？有研究者就高職學生科學素養現狀做過調查研究，其結果顯示：“高職學生的科學知識掌握水平高于普通公眾，學校教育在獲取知識中起著重要作用。”“高職學生雖具備一定科學素養，但某些方面還存在缺陷，有些還比較突出，必須認真反思。”[4]高職畢業生作為社會上具有較高文化資本的群體，其所具備的科學素養應當高于一般人。根據調查顯示的結果看，當代高職學生的科學素養總體仍有待提高。在21世紀，顯然科技文化已經成為社會文化的主要內容，科技影響我們生活中的方方面面，作為高職院校學生，掌握科技文化知識，養成良好的科學素養無論在理論上還是實踐中都有非常重要的現實意義。

我國目前關于高職院校人才培養目標較為全面闡述的是教育部教高[2006]16號文，它明確指出：“高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。”由此可見，高職院校在人才培養方面相比普通院校具有更強的實踐性與應用性。由此高職院校在人才培養過程中應重視學生科學素養的培養，以期培養出與職業零距離的高性能人才。然而，教育的目的是培養全面發展的人，僅僅具備科學素養是遠遠不夠的，會偏離教育的宗旨，甚至走向教育的對立面。

三、職業院校應重視學生人文素養的培養

《國務院關于大力發展現代職業教育的決定》明確指出：“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。”[5]然而，在當今中國高等職業教育人才培養模式，一定程度上偏離了教育宗旨。在某些學校的教育中人文精神被丟失了。當然這種丟失不是說的教育不培養人，只是培養的人都是“經濟人”、“科技人”，而不是全面發展的人。然而，科技總是日新月異不斷更新替代著，高職院校的學生學習科技是必要的，但是只學科技就會導致自己淪為科技的附庸，進而漸漸喪失主動思考的能力，成為沒有人文素養的“空心人”。因此在人才培養目標制定時，高職院校應該將眼光放得更加長遠，而非斤斤計較就業率，只針對某一時的市場、某個行業甚至是某個職業制定人才培養目標。在急功近利的目標下培養出來的學生大多也是目光短淺的，這樣最終導致的結果是：高職院校培養的學生走向中、低端勞動力市場，無法獲得職位的提升，進而影響高職院校的聲譽，導致本就生源堪憂的高職院校雪上加霜，長此以往便形成惡性循環。因此，高職院校在人才培養目標定位時要充分考慮到科技與人文雙重因素，在校園文化建設方面突出人文素養培養與氛圍營造，將學生培養成為掌控科技的“人”，而不是被科技把控的“工具”。

關于我國高職院校人文教育的調查研究表明：在某高職院校中，只有20%的老師對人文教育有一定了解，只有0.74%的學生了解人文教育的內涵；在大學期間，87.3%的學生把主要精力放在了專業知識的學習上，對人文社會方面的課程沒有真正投入精力去學習，以至于畢業后對文、史、哲方面的知識知之甚少，70.12%的學生對社會歷史和現實人生缺乏深入的認識[6]。

人文精神在高職院校人才培養中占據著不容忽視的地位。就教育的本質來說，是要培養全面發展的人。因此無論是科學素養還是人文素養，作為人全面發展的兩個重要方面，都不能被忽視。同時，人作為社會的最小個體單元，其作用不可小覷。但是在當下高職院校人才培養來說，人卻被忽視了。人、自然、社會作為一個和諧的整體，不可偏廢任何一方。因為無論偏廢哪一方都會打破三者之間的穩固關系，造成不可挽回的損失。如今高職院校在人才培養方案制訂上過度重視市場，反而忽略了人作為職業、科技的主體的重要性，導致在培養目標、課程設置等方面“目中無人”。

總之，高等職業院校承擔著為產業經濟發展培養科技人才的艱巨任務和重大使命，培養的人才不僅要適應社會發展、產業需求和市場需要，而且必須具有職業精神和職業倫理價值，要對自己所從事的工作具有忠誠心。所以，在人才培養目標定位與設計方面，必須注重科技知識和人文素養雙重標準和要求，以此培養具有人文素養、社會擔當、職業倫理的科技技能型人才，為區域乃至我國產業發展、大眾創業、萬眾創新立根鑄石。

參考文獻：

[1]論語·雍也.

[2]崔志蕊.科學科技價值觀研究綜述[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2006（28）：45-46.

[3]全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）（國辦發[2016]10號）.

[4]鄒穎.高職學生科學素養現狀與促進策略研究[J].職教通訊，2013（28）：28-34.

[5]國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發[2014]19號）.

[6]胡旭暉.高職院校人文教育的現狀和對策[J].中國高教研究，2005（3）：60-61.

基金項目：湖南省哲學社會科學基金重點課題：中等職業學校卓越教師成長目標與路徑研究（14WTB37）；湖南省教育科學“十二五”規劃重點課題：中等職業教育卓越教師系統化培養研究（XJK015AZY001）。