小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成研究

崔志欣

摘要：走向?qū)W科教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科真正促進(jìn)教育的突破口。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為研究對(duì)象，以教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力為切入點(diǎn)進(jìn)行了研究，在借鑒IBSTPI的教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力定義的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科和教學(xué)特點(diǎn)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成模型，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一定的理論指導(dǎo)，并可在一定程度上推及其他學(xué)科。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師教學(xué)設(shè)計(jì)；能力及構(gòu)成

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0000-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)，是理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)可以為教學(xué)實(shí)踐提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)、合理的引導(dǎo)，從而避免實(shí)踐走向誤區(qū)。而教學(xué)實(shí)踐是驗(yàn)證教學(xué)理論是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)的理論才是正確的理論。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，只有將理論與實(shí)踐高度結(jié)合，才能不斷的完善教學(xué)活動(dòng)。

（二）設(shè)計(jì)與研究相結(jié)合的原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，老師是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐者和理論的研究者，只有將設(shè)計(jì)與研究相互結(jié)合，從而激發(fā)教師教學(xué)的潛力，提高教師教學(xué)的動(dòng)力，在教學(xué)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并將這些研究發(fā)現(xiàn)科學(xué)化地運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中去，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）探索與交流相結(jié)合的原則。缺乏探索精神是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的一個(gè)重大問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)深入去了解和研究學(xué)生，在正確的理論指導(dǎo)下，進(jìn)行合理的探索，從而尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化方案。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間，應(yīng)該進(jìn)行開(kāi)放式交流，在探索過(guò)程中共享資源，以達(dá)到互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的目的，從而提升教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低下。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，普遍存在教師學(xué)歷偏低的問(wèn)題，這對(duì)教學(xué)科學(xué)化設(shè)計(jì)的推進(jìn)工作產(chǎn)生了不小的影響。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師從業(yè)人員，很多都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)化教學(xué)設(shè)計(jì)工作的推動(dòng)，產(chǎn)生了一定的阻礙。

（二）系統(tǒng)培訓(xùn)缺乏。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，關(guān)于老師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)越來(lái)越受到重視，但是，相關(guān)的培訓(xùn)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.單一性。當(dāng)前，對(duì)于教師教學(xué)培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)存在片面性，認(rèn)為某個(gè)方面缺乏，就對(duì)此方面進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，從而造成了培訓(xùn)過(guò)程中的片面化和單一化，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和整體性，最終導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳，影響了教學(xué)設(shè)計(jì)工作的科學(xué)化進(jìn)程。

2.形式性。在當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)中，因?yàn)閷?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)的不足，從而導(dǎo)致很多培訓(xùn)都流于形式，沒(méi)有從根本上改變這個(gè)問(wèn)題。此外，在培訓(xùn)的力度上，也存在著普及力度不夠等問(wèn)題，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教師只接受了很小部分的培訓(xùn)，甚至是沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)。

3.短暫性。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過(guò)程中，教師雖然接受了全面的培訓(xùn)，但是時(shí)間短、效果差，缺乏可持續(xù)性，沒(méi)有從意識(shí)形態(tài)上改變固有的落后觀念，從而導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程中，不能夠理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，沒(méi)有能夠達(dá)使教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)化的目的。

（三）教學(xué)方式滯后。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)還只是停留在課本上、停留在靜態(tài)教學(xué)的模式上，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力方面的發(fā)展受到影響。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷變化、不斷發(fā)展的過(guò)程，但是在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，教師往往忽略了這一方面，從而導(dǎo)致在知識(shí)教授和與學(xué)生的溝通方面，存在著滯后性的問(wèn)題，這對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化發(fā)展也是十分不利的。

（四）思維模式固化。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，忽略了學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，單純以教學(xué)成績(jī)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)合理化所產(chǎn)生的不利影響，是非常大的。同時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中，缺乏整體性認(rèn)識(shí)，使教學(xué)設(shè)計(jì)存在片面性和單一性，這對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分不利的。

三、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成的若干建議

（一）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。加強(qiáng)小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)，從意識(shí)形態(tài)的層面上改變教師的傳統(tǒng)觀念和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到理論和實(shí)踐的結(jié)合的目的。同時(shí)促進(jìn)教師培訓(xùn)工作從表面化到深入化的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化工作的推進(jìn)，從而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）運(yùn)用科學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，并改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和接受水平，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)化、合理化的改進(jìn)。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作過(guò)程中，高度注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行最全面、最深入、最優(yōu)化的改革，以確保在教學(xué)實(shí)踐中，可以以最為科學(xué)化的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，對(duì)提高教學(xué)效率和提升教學(xué)質(zhì)量，有著非常重要的作用，應(yīng)該引起我們的足夠重視。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要由意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)技能三部分組成。能力構(gòu)成與行為表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上相一致，相輔相成，只在具體化水平上存在小部分差異[3]。其中意識(shí)與態(tài)度當(dāng)中包括對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)、對(duì)其本質(zhì)及教育價(jià)值的探究，認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，以及自主學(xué)習(xí)、知識(shí)管理、共享交流、設(shè)計(jì)研究意識(shí)的養(yǎng)成等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能應(yīng)當(dāng)包含分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、調(diào)整及研究技能。

總之，走向?qū)W科教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的直接結(jié)果，也是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科真正促進(jìn)教育工作的開(kāi)端。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，一方面通過(guò)大量培訓(xùn)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，另一方面在于教師自身的努力，不斷強(qiáng)化自身能力，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

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