探究小學文言文教學思路

高春艷

【摘要】俗話說：“書讀百遍，其義自見”。語文老師都知道，充分的讀課文對理解課文內容有著至關重要的作用，我們提倡在讀中悟，在悟中讀。教學現代文是如此，對于文言文來說，必要的反復朗讀就顯得更為重要。因為文言課文大都具有音韻美和節奏美，以及特有的氣勢和神韻，而且篇幅短小，占時不多，特別適合朗讀。

【關鍵詞】激發興趣；朗讀；合作交流；創新

在悠悠五千年的中華文明史中，古典文學可謂是寶庫中一顆璀璨耀眼的明珠。現行的人教版教材在小學高年級課本中編入了文言文，文言文是我國古代文化遺產和古代文明傳承的媒介，學習它可以了解我國古代的社會生活和悠久燦爛的歷史文化，為初、高中學習文言文和課外閱讀文言文打下基礎，但對小學生來說，文言文畢竟是一種陌生的課文，如果起步教學搞得不好，將會影響到今后文言文的學習。在小學語文教材出現的文言文教學任務中，充分體現了新課標“認識中華文化的豐厚博大”、“培植熱愛祖國語言文字的情感”的要求。但是在實際教學過程中，我們是很難把握這一教學內容的。要么領著學生逐字逐句譯成白話文；要么只滿足學生囫圇吞棗似地誦讀，卻很少在意文言文在小學課文中的出現究竟承載了什么用意與任務，對這方面的探索研究是很蒼白的。那么，怎樣才能做好文言文的起步教學呢？下面談一談自己的一些教學經驗。

一、激發興趣，教給方法

興趣是最好的老師，興趣是學習的根源。由于文言文晦澀難懂，又不好讀，所以小學生剛剛接觸文言文時，教師要注意培養學生閱讀文言文的興趣，否則，學生就會怕學文言文，逐漸產生厭學文言文的心理。我們在教學時，可以采用激趣導入法。沒有哪一個孩子不喜歡聽故事，針對少年兒童好奇心強、喜歡幻想的年齡特點，我從故事入手，引導學生進入課文學習。其實每一篇文言文后面都能覓得一個引人入勝的故事。作者與文章的故事可以由學生來說，在老師的導入語后，讓學生舉手給同學介紹作者及相關資料，以及課文內容故事，當然，這需要學生在課前都要按老師的要求預習，把這個任務交給學生，無疑會讓學生主動走進文本，提高他們的學習探究的熱情。其次要結合所教課文的內容，精心創設激勵學生閱讀課文的情境。如教學《矛與盾》時，教師可讓學生先講“自相矛盾”的故事，然后提問：“你們想知道古人是怎樣寫這個故事的嗎？”來激發學生閱讀課文的興趣。在教學《兩小兒辯日》時，教師可與學生談話：“同學們，你們每天都看見日出日落，但誰能說說太陽什么時候離我們近，什么時候離我們遠？”，然后要求學生討論，在學生爭論不休的時候，引入課題，這樣，學生閱讀興趣來了，學習文言文的積極性也就有了。

在讓學生有了閱讀文言文的興趣之后，接下來重要的是要教給學生閱讀文言文的方法。教師要讓學生知道，文言文的句式特點和我們今天有很大的差別，字詞方面的含義與現代文相比差別也比較大，古文中經常會出現一些無意義的虛詞等，可以通過工具書、課后注釋，先初步了解文言文的大概內容。學生只有在初步了解古代漢語特點的基礎上，閱讀起來才不會覺得很困難，否則，便會出現無法讀懂的局面。小學階段的文言文都是精選的小故事。其中《伯牙絕弦》與民間傳說《俞伯牙摔琴謝知音》有異曲同工之妙，而《兩小兒辯日》中的孔子更是家喻戶曉的古代圣賢，這些都是學生已經具備的認知基礎。另外，五年級學生已經學習了幾十首古詩詞，熟讀了很多文言文形式的名言警句，這些詩詞格言的學習方法與文言文的學習有相通之處。我們一定要充分利用學生的感性經歷和原先具備的知識基礎來引導他們進入文言文這一新的學習天地，給予他們一種似曾相識的感覺，以降低學生的陌生感，消除他們的畏難情緒，樹立他們學習文言文的信心。

二、指導朗讀，深化感悟

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。語文老師都知道，充分的讀課文對理解課文內容有著至關重要的作用，我們提倡在讀中悟，在悟中讀。教學現代文是如此，對于文言文來說，必要的反復朗讀就顯得更為重要。因為文言課文大都具有音韻美和節奏美，以及特有的氣勢和神韻，而且篇幅短小，占時不多，特別適合朗讀。對于初學文言文的小學生來說，能否正確、流利地誦讀文言文是首先遇到的困難。因此，指導學生朗讀和背誦便是教學的重點。古文不朗讀幾乎就體會不到它的妙處。而對小學生來說，獨立讀通課文是一件比較困難的事。所以，教師首先要流暢自如、聲情并茂地范讀課文，讓學生通過老師語句的停頓、詞語的輕重、語氣的選擇、節奏的緩慢來感受文章的大概意思，然后再逐句指導學生朗讀。在學生讀通課文后，要求學生反復誦讀，讀出文章的停頓、語調、語氣，在讀的過程當中，我們可以變換不同的方式去讀，在讀中發現他們讀字讀音中出現的問題，然后一一板書糾正，這樣，既培養了學生誦讀古文的興趣和能力，增強了學生對文章的感性認識，又為學生對古文的理解從感性認識向理性認識提供了必要的條件。加強了學生對文言文內容的自主感悟，進而促進了學生對全文內容的理解把握。學習文言文和學習現代文一樣，都需要平時的積累和訓練，而前者的積累顯得尤為重要?！墩Z文課程標準》中對文言文學習的要求是：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！痹u價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦累積的過程。因此，教學文言文要“三要三不要”：一是要讓學生能夠學會自己動手查找資料、工具書，了解文章的基本內容，不要越俎代庖把很多該由學生自己動手的事，都由老師和一些輔導資料給幫忙代勞了。二是要根據教學內容創設合理的情境，以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，不要一字一句講解，面面俱到滿堂灌輸，惟恐漏掉一處。三是要重視方法指導，讓學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。

三、自主釋譯，合作交流

對于小學生來說，要求學生逐字逐詞地譯出原文自然是不合理的。但從訓練學生組織語言的能力、口頭或書面表達能力的角度來看，要求學生大體上譯出原文又是必要的。所以，教師要鼓勵學生充分利用課文注釋和工具書，嘗試翻譯課文。有的教師擔心學生讀不懂，逐字逐句的串講，一字不漏，表面上看來很徹底，實際上學生并未真正理解文言文的特點和句意，而是在機械地做文字串連游戲。誠然，學生在自主翻譯的過程中會有錯誤或曲解的地方，但如果教師點撥得當，是可以得到糾正的。只有讓學生自己譯，他們才會體會到文言文的特點和妙處，才有利于培養他們閱讀文言文的能力。

另外，由于個體學生理解文言文難度較大，所以教師在教學中要充分發揮合作學習的作用，詞句理解上有不同的地方，要提倡大家交流討論，讓個體的理解感受在與其他同學的交流中得到補充和矯正，要鼓勵學生互助、合作、協同攻關。使個體與合作學習變得有價值。

學生在誦讀翻譯過程中，對文章的內容、語言風格、寫作方法有了大致的了解。但因各人對文本的理解、切入角度不同，他們的見解往往不一致，而且也還有對文中不理解的地方，在這種情況下，可以采取讓學生把對文中不理解的地方提出來共同解決。讓學生們再一次走入文本，積極思維，互相討論交流。當然語言上障礙會影響對內容的理解，因此討論理解重點詞語既是理解內容的關鍵，又是掌握字詞的最佳時機?？芍^以內容牽動字詞，以字詞促進內容的理解。

四、白話講寫，鼓勵創新

有些教師認為，學生在教師的指導下，通過自讀自悟，合作交流，弄懂文章的內容以后，課文教學的任務就算完成了。如果真是這樣，文言文教學就會陷入“古代漢語教學”的誤區。長期下去，學生就會對“古代漢語學習”失去興趣。所以，為了鞏固學生對課文內容的理解，培養學生學習文言文的能力和興趣，教師要努力挖掘教材中的“非語言因素”，如人物、情節、內容、主題思想等，讓學生去復述、改寫、辯論、寫讀后感、表演等。如學習《矛與盾》《鄭人買履》后，可讓學生講故事；在學習《學弈》后，可讓學生改寫成記敘文；在學習《兩小兒辯日》后，可讓學生表演等。在學生做上述練習時，教師要鼓勵學生展開想象，加進一些課文中沒有的因素。這樣，既鞏固了對課文的學習，又鍛煉了學生的口頭表達能力和書面表達能力，培養了學生的想象能力，延伸、創新了文言課堂，達到了“古文新教”的效果。

“教師給塊藍天，學生就能飛翔”。在文言文教學中，教師應牢固樹立以學生為主體的意識，通過改革教法、加強學法指導等手段，著力培養學生的參與意識，努力使文言文教學走出低效的怪圈，實現素質教育的目的。文言文教學關鍵在于讓學生成為學習的主人，充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和情感去解讀作品，對作品不確定的“空白”處進行創造性的思考和探索，教師適時當好引導者，課堂才能生機無限，活水潺潺。