朗讀在初中英語教學中的作用

趙秋花

摘 要：朗讀是英語學習的重要手段，正確訓練學生的語音、語調和節奏感，有利于培養學生學習英語的興趣，養成英語語感，提高口語表達能力，提升英語寫作水平。如果教學實踐中能夠創設各種具體的朗讀情景，在教師示范性的朗讀中一定會對朗讀教學起到較大的促進作用，同時也應開展多種多樣的課外活動，大力拓寬渠道以培養學生的朗讀能力。

關鍵詞：初中英語 朗讀 措施

古語云：“書讀百遍，其義自現。”可見“讀”在語言學習中的重要作用。著名教育家葉圣陶老先生認為：“學好語文就是學好聽、說、讀、寫四項本領。”

聽（聽力）、說（口語）、讀（閱讀）、寫（寫作）一向被認為是學習英語的四種基本目標和學習手段，然而大多數英語教師卻只把“讀”片面地理解為閱讀理解。在具體教學中往往只注重對學生增加詞匯量和擴大閱讀量的訓練。訓練的基本形式也局限于規范化的考試題型，即單項選擇。在每一學期期中或期末的檢測中也幾乎不涉及朗讀考查，因此，教師也就習以為常地忽視了朗讀，久而久之，學生也誤認為朗讀無實用價值，只會浪費時間。

一、朗讀的定義和意義

朗讀（read loudly and clearly）是運用語音、重音、節奏、語調等語音手段把詞匯、句子、文章等語言文字材料表達出來的過程，把無聲的書面語言轉換成生動的口頭語言。這是一種綜合性的語言操練，是口、眼、耳共同參與的訓練，是在活的語言環境中通過口腔運動促成的“運動記憶”，比靜態的視覺記憶要深刻得多。實踐證明：大量的朗讀對提高學生的閱讀能力和寫作水平有著無法估量的作用。

二、英語朗讀的現狀

目前，越來越多的人已意識到英語學科的重要性，然而這種重視卻僅停留在考試取得高分的基礎上。部分英語教師也認為反復朗讀費時費力，因此，培養學生的朗讀能力往往被安排在教學的最后一個環節。同時，大多數家庭也缺乏良好的英語語言環境，許多家長不懂英語，無法輔導學生朗讀。即便部分家長有較豐富的英語知識，也很少有人能特別關注學生的閱讀訓練。雖然教師也偶爾布置聽錄音、讀課文等作業，但很少有學生能天天堅持閱讀和聽寫。由于課堂的教學時間有限，教師不得不把大部分時間用于新詞匯、新句型的反復操練上，幾乎沒有時間糾正學生在朗讀方面存在的問題。

三、忽視朗讀帶來的負面影響

朗讀的缺失究竟會給英語教學帶來什么樣的負面影響呢？

1.聽力技能差

英語聽力的提高和朗讀是密切相關的。如果缺少大量的朗讀就不可能打下良好的英語基礎，甚至會產生聽力理解上的障礙。初中生經常會碰到這樣的練習題：聽錄音，判斷所聽內容是否與題意相符。題中提供的圖片是dessert，聽力內容是This is my favourite dessert.很多學生都認為是正確的，類似的問題屢次出現，錯誤率極高。在平時英語教學中，如果教師能強化朗讀，多注意區分單詞的讀音，類似的錯誤會減少很多。

2.口語表達差

由于缺乏良好的英語朗讀訓練，大多數學生普遍存在口語表達能力差的問題，人們形象地稱之為“啞巴英語”。許多“優秀學生”英語考試得高分但卻無法與外國人進行簡單交流。曾有過這樣一個笑話：一個中國人坐飛機去英國，空姐幫她倒了一杯水，她很有禮貌地說：“Thanks.”空姐微笑回答：“Cheers.”這位乘客想當然地對空姐舉了舉水杯。空姐一愣后笑著離開。在從海關到機場的大巴上，一路有人對她說：“Cheers.”這位乘客覺得疑惑不解。其實cheers在英語里不僅有“干杯”之意，英國人還習慣以此來表達謝意，意同Thank you。

3.閱讀能力差

學生的英語思維習慣和方式就必須通過大量的閱讀來形成。沒有大量的朗讀，學生無法形成良好的英語語感，就更不用說形成牢固的、系統的英語知識體系了。這就是為什么大多數學生一提到閱讀理解，就覺得很頭疼。明明每一個單詞都認識，但就是不知道它在文章中表達的意義，即使看懂了全文，對問題的回答也是錯誤百出。

4.寫作能力差

寫作是另一項讓學生頭疼的練習。有些學生一提筆就發覺無從下手；有些學生認認真真寫作，但卻存在許多語法錯誤和拼寫錯誤。一位初一年級的學生在他的作文中寫道：I am very like football. 我猜測他想表達的是：I like playing football very much. 出現這樣令人啼笑皆非的句子，完全是因為該學生沒有經過系統的朗讀訓練，沒有形成良好的英語語感，否則，這種明顯不合邏輯多、不符英語表達習慣的句子，應當很容易被發現。

忽視朗讀會給英語教學帶來十分不利的影響，而加強學生朗讀訓練卻能對英語教學產生巨大的推動作用。

四、朗讀在教學中的推動作用

1.培養學生學習英語的興趣

加強學生英語朗讀訓練，使枯燥乏味的語言學習變得生動有趣。對于初中生來說，名言警句、新概念英語以及妙語短篇中的絕大多數文章都是較好的朗讀素材。從少到多、從短到長，讓學生慢慢地愛上朗讀，自發地養成朗讀習慣，為大膽而流利地講出原汁原味的英語奠定堅實基礎。

2.培養學生英語語感

語感就是學生對語言本身的內涵及韻味的深層次理解。如“你不會找不到”，要表達成“You cant miss it.”而不能說 “You are thought to find it.”雖然在語法上并無大錯，但稍有英語語感的人就能很容易地分辨出前者更符合英語的表達習慣。語感的形成是要靠長期朗讀來習得的。“早晨，學生們在屋外、樹下，千遍萬遍地讀……不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子不假思索就跑到嘴邊。”由此可見，讀多了、讀熟了，自然而然就能增強英語語感。

3.提高口語表達能力

朗讀不僅要做到清晰、響亮，更要采用語音手段模仿原汁原味的語音語調，這就是人們通常說的“洋味”。通過朗讀，學生可以掌握許多西方人的語言習慣。如“下大雨”，可表達為“Its raining cats and dogs.”其中的 cats and dogs是十分形象的表達方式，如果學生沒有接觸過這樣的表達，是無法想出來的。

4.增強學生的記憶力

科學家發現：人類的記憶力呈周期性，越是經常回憶的東西越是記憶深刻。人們總是慨嘆小時候記憶力很好，背過的東西至今難忘。實際上，小時候背過的文章經過了許多遍的重復，記憶周期就長，自然記憶就會特別深刻。在朗讀過程，中心、眼、耳、口都被調動起來，是綜合運用視覺、聽覺、動覺三種器官的綜合記憶，效果自然比單獨的聽或看要好得多。

5.有助于提高寫作水平

一篇優秀的英語作文往往包括很多方面的內容：比如文體是否規范、語法和拼寫是否正確等。因此寫出一篇優美的文章，不是短時間內就可以做到的。大多數學生在英文寫作時，總是先在頭腦中用漢語表述一番，然后再用英語翻譯。如有的學生寫出這樣一句話：I of my friend name is Li Lei.他想表達的意思應該是：My friends name is Li Lei.究其原因，就是該學生沒有做大量的朗讀訓練，沒有掌握寫作要領，只是按照中文思維把對應的英語單詞寫了出來。只有經過大量朗讀訓練的學生才能積累豐富的英語語言和語法技能，經過無數次的寫作訓練后，英文寫作水平才會有所提高。

五、優化朗讀教學，培養學生的朗讀能力

優化朗讀教學并培養學生的朗讀能力，通常有如下三種途徑：

1.創設朗讀的情景

首先我們可以以日常情景作為訓練的語言環境，增強學生的朗讀動力。（1）幫助學生撤除心中的藩籬，讓學生大聲地說出來，即使犯再多的錯誤也不要怕丟臉，樹立只要能把英語學好，再多的困難都能克服的自信心。（2）綜合運用教材資源。教材只是教學的主要材料，我們還要融入日常生活的內容，讓學生在真實的情景中去模仿、體驗、感知語言。（3）開展多種形式的朗讀訓練。在學生基本會讀后，通過各種形式來開展朗讀訓練，如男女角色朗讀、全班齊讀、朗讀競賽等，以提高教學效果，提升學生能力。

2.關注課堂朗讀

課堂朗讀可分為：（1）演示性朗讀。教師使用抑揚頓挫的語調、快慢適中的語速、明朗清晰的節奏進行示范朗讀，讓學生體會到語音的藝術性。領讀是初中英語課堂教學的一個重要環節，是學生學好英語的基礎。教師在領讀時要注意多種方法的交替使用：讀短句時，開始可以適當放慢速度，然后突然加速，增加學生的跟讀難度；朗讀同一個句子還可以用不同的語調來表示不同的情感，使課堂氣氛充滿生機與活力；讀長句時，可以將一個長句分為若干個意群，通過各意群停頓來讀完整個句子。除領讀之外，教師還可以交叉運用齊聲朗讀、個別朗讀、表情朗讀等形式。（2）實踐性朗讀。這是學生學習模仿語言的過程，是鞏固所學知識、效仿和流暢表達的過程。學生可以在教師的指導下進行朗讀，再由教師指點；或教師領讀，學生跟讀。同時，對于學生的朗讀應多給予肯定和鼓勵，積極引導學生，讓學生感受成功的喜悅，提高學生學習英語的自信心。

3.加強課外朗讀

除了課堂教學中的朗讀指導外，教師也可通過組織各種各樣的活動來進一步提高學生的朗讀能力。比如，在課外時間教學生唱英文歌；將教材內容改編為課本劇，指導學生自己排練。教師可以先和學生討論劇情，然后分析劇中人物，讓學生自由挑選角色，幫助學生糾正語音和語調方面的問題；通過朗誦經典的英文詩歌或散文，品味作品的意境及意韻；可以考慮伴樂朗誦，因為音樂是心靈的凈化劑，能給人以無窮的力量；舉行英語幽默故事比賽以及英文繞口令比賽，激發學生的英語學習興趣。另外，教師也可以提出相關問題來組織學生進行課外討論，通過各種形式的朗讀和閱讀來增強學生朗讀的積極性。

六、結語

朗讀是學習語言的法寶，符合學生的學情。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”英語教學中的朗讀就是一股清泉，只有不斷增加它的流量，確保它的流向，學生才會從朗讀中真正感受到英語語言的魅力。

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