走出誤區，為“生”而上

王金泉

作為一名教師，上公開課似乎不是什么新鮮事，可怎樣才算是一堂好的公開課，就仁者見仁智者見智了。許多教師上公開課，就是為了向聽課者最充分地展示自我所長。展示得好，就是成功的公開課，展示得不好，就是失敗的公開課。其實，這樣的公開課走進了一個誤區，那就是忘記了公開課也是課，課是給學生上的，課堂教學的主體只能是學生。現在很多的上公開課的老師沒有弄明白這一點，是在為自己而上，其主要目的成了充分地展示自己，或者說是為聽課者而上，是為了讓聽課者有個好的評價，這也是進了誤區而不自知。

一、具體存在的問題

1. 自我表演式。有的老師在上公開課時，先讓學生知道本堂課要提出的問題，甚至將答案都告知學生。有的老師為了營造一種活躍的課堂氣氛，先提早布置學生，能夠回答出問題就舉左手，答不出就舉右手。有時，為了體現一節課有雙邊活動，有啟發式教學，老師設計了許多的問題來讓學生回答，營造出一種問得多、答得歡的假象，但是許多的問題都是沒有認知價值的簡單問題，缺少深度，只剩下為答問題而答問題，不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在。有時，為了達到所謂課堂活躍的效果，刻意安排一些學生的活動、小組討論等，結果是課堂熱熱鬧鬧，課后啥也沒學到。

2. 優生展示式。有的老師在上公開課時，為了讓教學顯得更有成效，所提出的問題學生都能夠回答出來，參與課堂主要活動的對象都是“優生”，成了一堂優生展示課，所謂“差生”不準回答，使上課者滿意，聽課者滿意，皆大歡喜。說到底，這樣的課還是在向聽課者展示自我的教學成功。這樣，課是“成功”了，但既然提的問題學生都能夠回答得這么好，那還有必要再在課堂上講嗎？

3. 面面俱到式。上課者因為怕聽課者不滿意、挑毛病，因此把本應突出的課堂重點拆分到本課教材內容的各個方面。一位教師上《荷花淀》，沒弄明白要教給學生領略這篇課文的詩情畫意，戰爭中人性光輝的閃爍，卻從基礎知識方面的語音基礎、詞義解釋、段落大意、表現手法、主旨中心等各個方面全部講到，可以說做到了滴水不漏，什么都講到了卻似乎什么都沒有講到，一篇詩意盎然的美文成了講課者向聽課者展示其對基礎知識把握的應用文。

4. 盲目照搬式。有的老師從某處學到了一種自認為很好的上課模式，特別是名家的上課方式，想將這種上課模式變成自己的東西，全然不顧學生的實際情況的不同，再加上自身教學水平的差異，盲目照搬，結果是“畫虎不成反類犬”。殊不知，任何一課都因為其教學目標的不同、教學對象的差異而應該采用不同教學方式，即便是同一個內容因為其課型的不同也必須采用不同的教法，這樣，學生才能真正受益。

5. 多媒體代替式。現在媒體資訊發達，很多的老師上公開課前做了最充分的準備，通過網上資料將各種教案、課件，甚至名家的上法，反反復復琢磨出一種自認為最好的模式，將上課的內容制作成PPT，把PPT變成上公開課的法寶，上課時一味按照事先設定好的模式充當起“放映員”，任何問題、每一個教學過程都由多媒體課件來完成。

二、改進措施

公開課不是上給聽課老師看的，而是上給學生的，要教給學生本堂課的知識，要因人（學生）而異，因教材內容而異，因教學目的而異。如果是要向同行展示介紹教法，可以把課上成“個體經驗展示式”，以突出教學過程的可操作性為主，讓其他同行知道如何更好地教學生。如果是要琢磨探討某個教學內容，則不妨按照自己的教學思路把課上成“集體研討展示式”，以期課后能和聽課老師一起探討本課教法是否可行，還有沒有更好的方法讓學生學得更好、更有效果。如果是迎接檢查，當然是要展示最高的教學水平，應該把這樣的公開課當成平常課來上，以完成教學目標為此堂課的唯一目的。如果是一個新手上公開課，就應該在準備充分的基礎上，上出自己的特色，彰顯自己的優勢，體現自己課堂教學的綜合能力，同樣也絕不怕暴露自己的不足，以求往后可以更快更好地成為學生歡迎的教師，而不是評課者認為的所謂好教師。總之，公開課必須是以“新課標”為準則，以學生為中心來開展教學的。

當然，上完公開課后還有兩個環節必不可少。一是上完以后一定要有評課，評課要客觀公正，闡述自己在觀摩了這節公開課后“學到了什么”，悟到了什么，給執教者建言；二是上課者要有自我反思，反思的重點仍然是以學生的學為準則，如何改進才能讓學生學得更有成效。

責任編輯 魏文琦