談初中科學教學中的情境創設

王美蓉

[摘 要]初中科學課堂教學要體現新課程理念，尊重學生的學習需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動學習。其效果的好壞除了取決于課堂教學設計外，還取決于教學情境的創設。基于此，著重研究初中科學教學情境創設對課堂教學的指導作用。

[關鍵詞]初中科學 教學情境 創設

[中圖分類號] G633.98 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170103

新課程標準特別強調課堂教學的有效性，更要求教師把培養學生的學習興趣、提高學生的科學素養放在首位。所謂教學情境，就是教師在教學中，以特有的情感和特定的環境去影響學生，感染學生，寓情于教，使他們樂于學習，善于接受。情境教學多見應用于語文課，科學課上應用情境教學同樣有其理想的效果。

一、問題情境

“學起于思，思源于疑。”教師設計出具有啟發性、探索性的疑難問題會使學生產生迫切探究的認知心理，激發求知欲望。一般以階梯型問題和擴散型問題為主，能夠誘發學生學習科學的興趣和培養學生的創造能力。

階梯型問題是教師在一堂課中的不同階段，設置由淺入深、環環相扣的問題。這樣的問題能夠較好地維持學生的學習熱情，符合學生的認知規律和認知心理。

例如，在《綠色植物的營養器官》一節中“觀察葉片的結構”的實驗中，為了使學生對葉片的結構和功能有比較深入的理解，可創設這樣的問題情境：（1）為什么絕大多數的葉片都是扁平狀的？（2）葉片表面的顏色為什么上面的比下面的深？（3）葉片能進行光合作用和蒸騰作用，取決于什么結構？這樣一步一個臺階設置問題，使學生帶著問題去探索知識，加深了學生對知識的理解。

擴散型問題是以某一知識點為中心，從不同角度用不同的方法提出更多更有價值的問題，使學生能從更多的途徑去認識事物的本質，從而培養他們思維的擴散性、敏捷性和創造性。

例如，在學完《堿的通性》，了解“堿+酸性氧化物→鹽+水”這個知識點后，讓學生思考和討論：“怎樣證明CO2與Na2CO3反應了？”學生經過積極思考與討論，設計出了多種不同方案。然后再組織學生驗證和評價，發揮學生之間的激勵作用。這樣不僅能從多方位加深學生對知識的理解，而且能有效訓練學生的思維，同時培養他們的創造性思維。

二、事實情境

事實情境包括科學史實、日常生活、社會熱點、工農業問題，以及能體現科學與社會、經濟、人類文明發展等有關的事實和材料。創設事實情境可以讓學生體會到學習科學的重要性，有助于學生利用所學的科學知識來解決實際問題。

例如，在學習完《月球與月相》后的探究課題（華師大版科學七年級上P73）“日食和月食”，為了引導學生從天文現象中分析日食的分類、發生時間以及形成的原因，可以創設這樣的事實情境：2009年7月22日，中國絕大部分地區迎來了“百年日全食”的天文奇象。半年后，2010年1月15日，在中國云南一帶發生“千年日環食”的天象，由于寧波不在環食帶上，所以迎來的是“日偏食”現象。此時，教師利用大家都經歷過的天文現象，提問：日食有幾種分類？發生的時間在什么時候？日食又是如何形成的？通過這些事實情境可激發學生的學習興趣，為課堂教學的順利進行提供了保障。

總之，教師平時應多關注生活，并學會用科學的眼光觀察生活，注意從報刊、廣播和網絡上獲得鮮活的素材。

三、實驗情境

實驗情境指的是給學生們創設多種真實、生動、直觀的實驗教學情境，巧妙地安排新異有趣的教具實驗，使學生動手、動腦，激發學生的學習興趣，使學生產生學習動力，從而主動探索知識。

例如，教學《電磁感應》這一課時，事先做好教具：一根長45cm的空心棒，外面纏繞線圈約3cm寬，間隔3cm，共七個線圈（圖中用黑色表示纏繞線圈），線圈兩端都接一個發光二極管LED（共7個），如圖所示。

將一圓柱形磁鐵，放入空心棒中，兩手心捂住空心棒兩端，使勁左右來回晃動，發現LED燈一閃一閃的。通過實驗演示，讓學生仔細觀察后，得知沒有電源也能使燈發光。這一新奇的實驗情境把學生的好奇心都吸引住了，激發了學生的學習興趣和求知欲，啟發了學生的創造性思維，使學生沉浸在探索知識的欲望之中，達到了最好的教學效果。

四、矛盾情境

矛盾情境就是利用學生原有認知結構與新知識的矛盾，從而建立新的認知結構。教師應充分運用和創造條件幫助學生順利實現認知結構的重建，轉變錯誤的原有認知結構，幫助學生加深對原有知識的認識，并調動學生學習的積極性，從而提升教學效果。

例如，探究“燈泡亮度的決定因素”的活動，取兩只燈泡，一只標有“PZ220-60”，另一只標有“PZ220-15”。先問學生：將兩只燈泡并聯接在電路中，閉合開關，哪一只燈泡亮？學生可能會說：“60W的燈泡。”再把這兩只燈泡串聯在電路中，閉合開關后，學生看到的卻是15W的電燈亮。由此提出：燈泡的亮度究竟由什么因素決定的？此時學生原有的認知結構被破壞，這就形成了強烈的求知欲望，為進一步討論做好了鋪墊。在課堂上堅持理論聯系實際來啟發學生思維，把所學的知識運用到有意義的生活實踐中，既鞏固了課堂效果，又提高了學生學習科學的積極性，起到事半功倍的效果。

科學教學情境設計方式、方法多樣，因人因課而異。一般來說，情境創設越接近學生的實際和生活體驗，越容易調動學生的全部感受和經驗。總之，初中科學教學的目的就在于使學生愛學、樂學、善學。因此，教師應充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習的興趣，提高科學教學的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]余文森主編.課堂教學[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]夏俊生主編.創新教法與經典案例評析[M].北京：世界知識出版社，2007.

[3]羅德龍.中小學課堂教學方法與素質提高對策[M].武漢：湖北科學出版社，2001.

（責任編輯 黃春香）