巧評價 妙激勵 促成長

陳榮高

[摘 要] 評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評價能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)事半功倍。文章結(jié)合教學(xué)實踐探討了科學(xué)合理的評價在初中物理教學(xué)中的作用。

[關(guān)鍵詞] 評價 激勵 成長

[中圖分類號] G633.7 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）17 0072

從生活走向物理，從物理走向社會，是物理課程的重要理念。物理來源于生活，同時也要應(yīng)用于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主要目的是應(yīng)用物理知識解釋生活中的各種現(xiàn)象，并運用物理知識分析各種問題出現(xiàn)的原因，從而找出相應(yīng)的方法與措施解決相關(guān)問題。學(xué)習(xí)物理還有一個及其重要的目的，就是為了運用所學(xué)物理知識探究未知領(lǐng)域，物理課程充分體現(xiàn)了生活性、社會性、活動性和開放性。在物理教學(xué)中，評價就顯得尤為重要。評價是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，好的評價，有助于學(xué)生健康成長。

一、運用鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)的本質(zhì)不僅在于傳授知識和本領(lǐng)，更在于激勵、鼓舞和喚醒。在物理課堂教學(xué)中，要注意運用激勵性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

作家林清泉說過一句話：表揚永遠(yuǎn)比批評有力量。人人都需要贊揚，就像樹苗需要陽光和雨露一樣。對于初中學(xué)生而言，表揚與批評會直接影響他們的情緒，進而影響他們的思想和行動。課堂上，合理的具有激勵性的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的獲得能起到至關(guān)重要的作用。“你的實驗設(shè)計方案非常到位”、“你的思路很清晰，解題很規(guī)范”、“你的觀點太新穎了”、“這是個了不起的見解”等激勵性評價的使用，會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動，喚醒他們的學(xué)習(xí)欲望。

萬事有度，使用鼓勵性評價也要有法有度。當(dāng)下的初中物理課堂中的評價，存在一些誤區(qū)。如，有些教師過分依賴鼓勵性評價，忽視學(xué)生的缺點和錯誤，一味廉價、無度地夸獎，勢必會對學(xué)生的正確認(rèn)知產(chǎn)生影響，甚至是誤導(dǎo)。有些教師的鼓勵性評價十分單調(diào)和死板，沒有藝術(shù)性，如除了稱贊“好”、“很好”、“非常好”、“你很棒”之外，就沒有別的了，讓鼓勵性評價失去對學(xué)生的吸引，難以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，長此以往，勢必會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。還有些教師過分追求形式，一節(jié)課，鼓勵性評價從頭到尾響徹整個課堂，學(xué)生的思維始終糾結(jié)在熱鬧的評價之中，這種情況下學(xué)生獨立的、有價值的思考就可能失去了。

二、采取多維度評價，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

物理教師的課堂評價精彩、有效，是能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但也無法替代

學(xué)生自評和互評。因此，教師在課堂上要適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展自評和互評。學(xué)生自評，能讓學(xué)生按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我對比、自我評價，評價自己在物理學(xué)習(xí)過程中具有的優(yōu)勢和存在的不足，從而使學(xué)生有意識地?fù)P長避短。學(xué)生互評，通過給同桌打分、為他人點贊等一系列活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的長處，善意地指出他人的不足和努力的方向，學(xué)生互相評價時往往是站在同一個高度看問題的，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受；學(xué)生在評價別人的同時，也會加深對自己的認(rèn)識，可以達(dá)到學(xué)生之間優(yōu)勢互補的目的。同齡人的評價、激發(fā)和促進，往往比教師的批評、表揚、教育和評價更有效。學(xué)生自評、互評引發(fā)的競爭，產(chǎn)生的效果也是出人意料的。

三、針對性實施分層評價，促進全體學(xué)生的發(fā)展

初中物理教師的評價要做到因人而異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不會有兩個完全相同的學(xué)生，每個學(xué)生都是與眾不同的，都有其獨立的人格。不能用一把尺度量不同的學(xué)生，針對不同的學(xué)生要用不同的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要熟悉每一個學(xué)生，關(guān)注他們的努力程度，不要將學(xué)生與學(xué)生比，而要讓學(xué)生自己與自己比，自己的現(xiàn)在與過去比，給每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境。評價要根據(jù)學(xué)生的個性不同而區(qū)別對待，如對外向型的學(xué)生可以這樣評價：“你敢于大聲發(fā)言，勇氣可嘉，同學(xué)們要向你學(xué)習(xí)”；對敢于創(chuàng)新的學(xué)生可以說：“你的想法與眾不同、別具一格，很有創(chuàng)意”；對于怯懦的，難得一次舉手發(fā)言的學(xué)生可以說：“你這次回答得很漂亮，老師相信你下次會更棒”。評價還要因?qū)W生的不同水平層次而異，對于成績較好的同學(xué)應(yīng)有較高的要求。如“我想你如果能考慮得更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在語言方面再簡練、到位一些”等；對于中等生和差生應(yīng)采取鼓勵性的評價，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點加以表揚，如“你考慮的思路非常正確，要是能嚴(yán)密一點就更完美了”、“回答問題聲音清楚、響亮，老師看到你又進步了”、“你敢于發(fā)表自己的見解，很不錯，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)”等。這樣的評價避免了千人一面的弊端，杜絕了口頭評價的單調(diào)和重復(fù)，又有利于學(xué)生個性發(fā)展。

（責(zé)任編輯 易志毅）