如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文自學(xué)能力

余湘浦

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力，抓預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一。教師必須在閱讀教學(xué)中把自學(xué)方法教給學(xué)生，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生對自學(xué)方法的掌握，需要在練習(xí)中強化，在練習(xí)中鞏固。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自學(xué)能力；興趣預(yù)習(xí)

隨著語文教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，新課標要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。現(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教。”可見培養(yǎng)自學(xué)能力是小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的核心和歸宿。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？

一、激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心因素，小學(xué)生對所有新鮮的東西都感到好奇，雖然他們的理解能力比較差，但是教師可以利用他們的好奇心來激發(fā)他們的興趣。比如，在低年級語文教學(xué)中，可大量使用學(xué)具卡片或者做一些手工，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、動腦思考，最后動口表達的能力。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生有了積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生要多表揚，少批評，讓學(xué)生的人格得到尊重；要關(guān)愛學(xué)生，成為學(xué)生的朋友，讓學(xué)生喜歡和自己交流，從而喜歡自己的語文教學(xué)。

二、重視預(yù)習(xí)

在語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，用預(yù)習(xí)來檢驗學(xué)生自學(xué)的能力。抓預(yù)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從被動地吸收知識轉(zhuǎn)化為主動地探索知識，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一。教師要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，不僅僅是為了熟悉課文內(nèi)容，而且是為了培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。學(xué)生明確了這一點，才能提高預(yù)習(xí)的積極性和自覺性，把“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”。

教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生自讀課文，要把課文讀熟，畫出生字難詞，并借助工具書自行解決，還要根據(jù)課后練習(xí)題細讀課文，邊讀邊思考，理解課文內(nèi)容，把不能理解的問題做出記號，以便在上課時用心聽講，求得透徹的認識，使學(xué)生不僅要養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且要提高自學(xué)能力。

三、教給方法

“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”教師不是給學(xué)生金子，而是要給學(xué)生點石成金之術(shù)。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生掌握自學(xué)方法，這樣才能實現(xiàn)大量閱讀，達到學(xué)法遷移的目的。在閱讀教學(xué)中，我精心設(shè)計了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法。讀，要讀正確、讀流利，從有聲朗讀逐步過渡到默讀；劃，學(xué)生邊讀邊劃，標明自然段，劃出生字新詞，標出疑難詞句；想，圍繞課題和課后思考題，借助工具書，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極探索；討論，分小組開展討論，交流自己的讀書心得，并對課文內(nèi)容進行評價和質(zhì)疑。

四、循序漸進

依據(jù)學(xué)生的認知特點，教師應(yīng)由淺入深，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師可安排“導(dǎo)—扶—放”的三段式指導(dǎo)程序，逐步把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。“導(dǎo)”即教師依據(jù)教材，講清知識，教給方法，揭示規(guī)律。“扶”即教師在知識的重點、難點以及關(guān)鍵處提出自學(xué)的思考提綱，讓學(xué)生帶著問題，運用已有的學(xué)習(xí)方法獨立學(xué)習(xí)，而后師生共同討論，達到理解、掌握知識的目的。“放”就是教師先布置自學(xué)內(nèi)容，提出自學(xué)要求和進度，放手讓學(xué)生自己理解內(nèi)容，體驗情感，解決問題。在自學(xué)以后，再進行全班交流，學(xué)生質(zhì)疑，師生討論釋疑。這樣安排自學(xué)程序，遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，活躍了課堂氣氛，把課堂真正還給了學(xué)生。當然，導(dǎo)、扶、放絕不是一成不變的公式，教學(xué)中要根據(jù)實際情況巧妙結(jié)合，合理運用，使自主學(xué)習(xí)真正落到實處。

五、加強實踐

學(xué)習(xí)實踐活動是一種增強理解、加深記憶的十分重要的活動，這種實踐活動的主要方式是練習(xí)。學(xué)生對自學(xué)方法的掌握，需要在練習(xí)中強化，在練習(xí)中鞏固。因此，教師必須有目的、有計劃地加強對學(xué)生自學(xué)方法的訓(xùn)練。

（一）科學(xué)安排，合理訓(xùn)練

首先，要適量。教師要根據(jù)年級特點和教學(xué)要求，合理安排訓(xùn)練的數(shù)量。大運動量的重復(fù)訓(xùn)練，只能加重學(xué)生的負擔(dān)，造成逆反心理。其次，要適度。教師無論安排哪一種自學(xué)方法對學(xué)生進行訓(xùn)練，都不宜過易或過難，要根據(jù)具體情況分出層次，難易適度，必須讓學(xué)生經(jīng)過一定的努力才能獲得新的成功。

（二）形式多樣，靈活訓(xùn)練

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標，設(shè)計靈活多樣的訓(xùn)練形式，有計劃地實施訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的質(zhì)量。比如，講前練、講中練、講后練、綜合練等。練的形式要切實從學(xué)生的實際出發(fā)，不拘一格，靈活使用。

（三）課內(nèi)外結(jié)合，綜合訓(xùn)練

要鞏固、提高學(xué)生的自學(xué)能力，僅靠課堂訓(xùn)練是不夠的，要不斷地向課外延伸，把課內(nèi)獲得的自學(xué)本領(lǐng)運用到課外語文學(xué)習(xí)的實踐中。比如，開展課外閱讀、講故事、辦手抄報等活動，使學(xué)生在“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐”的循環(huán)中提高語文自學(xué)能力。

參考文獻：

霍立輝.淺議如何培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力[J].教育，2015（11）.