三聲課堂下做好中小學英語銜接教學

楊文娟

摘 要：隨著中小學英語教學的不斷深入和發展，小學與中學教學存在嚴重的脫節現象。中小學英語銜接教學成為英語教學的一個重要環節，對提升英語教學質量有著重大意義。結合教學實踐，在和諧課堂中闡述了豐富的課堂活動在中小學銜接階段發揮的重要作用。

關鍵詞：三聲課堂；英語教學；中小學；銜接

一、問題的提出

學生從小學升入初中，開始了人生的又一個新起點。許多新生在進入初中后發現在英語學習中，中學與小學有很多不同，中學課堂容量大，節奏快，課堂沒有小學的生動活潑，學習要求比小學高，再加上沒有良好的學習習慣和有效的學習方法，學生顯得手足無措，自信心受到嚴重的打擊，學生學習英語的興趣大大降低，學習熱情滿滿減退。那么，初中英語教師就別無選擇地要做好中小學英語教學的銜接，充分考慮中小學生生理、心理的不同特點，同時比較兩個階段不同的教學方式。因此，在和諧課堂、三聲課堂中巧設活動，引發學生的笑聲、驚訝聲和掌聲，從而能夠激發學生學習英語的積極性，使學生順利地從小學的學習過渡到初中的學習中。

二、和諧課堂與中小學英語教學銜接

（一）中小學英語教學的差異

1.學生心理的差異

處在兒童階段的小學生，他們具有好奇、好動、愛表現、善模仿等特點，感知能力、模仿能力和記憶能力較強。他們敢于開口，不怕出錯，這種心理狀態對兒童學習英語是十分有利的。隨著年齡的增長，學生的心理逐漸成熟，各方面的負擔加重，不喜歡大膽開口表現自己，怕出錯被人取笑，甚至還出現了焦慮的心理，影響英語的學習。進入初中，學生來到陌生的環境，不少學生更不愿或不敢說英語，怕給新同學、新老師留下不好的印象。

2.教學內容和教學要求不同

小學英語課堂教授的內容較少，學生得到鍛煉的機會多，側重聽、說、讀和淺層次的理解，教師的課堂教學注重創設教學流程，句型和單詞的機械性記憶，不重視語言的準確性。中學的英語教學任務是培養學生聽、說、讀、寫四個方面的綜合能力。現行的牛津版英語教材內容量大、節奏快、要求高。其特點是：每單元都圍繞一個話題展開，讓學生通過體驗、實踐、參與、探究與合作，學會用英語與他人交流，表達自己的思想。因此，初中不僅要求聽說領先，而且要讀寫跟上，課堂容量大大增加初入中學的學生很不適應。

3.教學方法的差異

小學英語內容簡單，相對易學，教師主要是采取游戲、唱歌、模仿等活動形式進行教學，寓教于樂，正好適應了小學生好奇心強、好玩、好動的心理特點。教師在教學時反復強調，深化記憶，不要求學生進行抽象思維，學生學習英語的積極性較強。進入初中后，初中英語的教材容量、詞匯量增大，課文加長，難度加深，需要訓練學生的抽象思維能力，學生的學習習慣和方法必須隨之改變。但是，剛上初一的學生，無論是思維的發展還是學習習慣都沒有完全實現轉變。學生仍然用小學的學習方式：上課時只是聽教師講課，不會記筆記；課后也不懂得及時復習、總結，語言知識得不到積累。因此，隨著課堂容量的加大、難度的提高，趣味性的學習方式有所改變，這種改變使許多學生感到難以適應，學生有畏難情緒，課堂上不愿開口，參與英語活動的積極性逐漸減弱。

（二）和諧課堂活動對中小學英語教學銜接的意義

課堂教學是教學過程的最關鍵的一個環節，新課程實施對初中英語課堂教學提出了新的要求。課堂作為一個最活躍的教師與學生交往的舞臺，教師與學生進行交往互動的、有目的的活動不可缺少。課堂活動的科學合理、和諧有序，是保證教育教學工作正常進行、提高課堂效率必不可少的條件。巧設符合初一新生的生理、心理和個性特點的課堂活動，將小學英語的趣味性和中學英語的知識性融為一體，通過多種形式激發學生的驚訝聲、掌聲和笑聲，從而使學生在相對寬松的課堂氛圍中，將小學英語學習自然過渡延伸到初中英語的學習，更好地激發學生學習英語的學習興趣。

三、巧設課堂活動，做好中小學英語銜接教學

（一）巧設課堂活動，促進學生學習興趣的銜接

教育心理學告訴我們：最好的學習動力莫過于學習者對所學知識具有的興趣。對所學知識有興趣，就可以激發出強大的學習熱情，就可以收到好的學習效果，興趣可以調動學習者的積極性。“興趣是最好的老師。”如果學生對英語有興趣，對學習材料的反映就最清晰，思維活動最積極、有效，學習就能取得事半功倍的效果。在中小學銜接階段，巧設課堂活動可使學生學得輕松，學得自然，使學生的學習興趣得以保持。

銜接階段的課堂活動設置在于“巧”字，要抓住學生的興致，又要符合教學目標。比如，牛津譯林版教材Starter Lesson 2 A Happy Family數字學習部分，基本功扎實的學生已經完全掌握，可有一部分功底差的學生對十以上的數字還比較陌生，面對這兩極分化的情況，教師既不能讓基本功扎實的學生覺得課堂無趣，又不能讓功底差的學生感覺難度大，跟不上。這時可以開展一對一的“我是小老師”的活動，教師重點教授難朗讀易拼錯的數詞，如twelve， thirteen， fifteen， forty，其余的則讓功底好的學生教功底差的學生，教師在一旁協助、糾正，既讓功底好的學生有滿足感，又保證功底差的學生能盡快學會這些數詞。之后再穿插接龍數數游戲，逢3和含有3的數字不說出來，改成拍手。通過變換活動方式來大大激發了學生的學習興趣，訓練了聽力和口頭表達，讓那些不愿張口的學生也能積極參與到課堂中去，英語不再是呆板的文字，給學生帶來了快樂，再加上其他學生適時的掌聲，也就能給基礎薄弱的學生帶來了希望。

（二）巧設課堂活動，促進教師教學策略的銜接

相對于小學而言，初中課堂教學容量大，教學密度緊湊，教師往往對學生進行大量的語言知識輸入，忽略了對教學趣味性的把握，致使一些剛升入初一的學生很難適應。因此，在中學階段的英語教學中，仍需要教師精心安排課堂活動，在教法上進行銜接和過渡。

在初中英語教學中，教師應盡可能在課堂中穿插既有趣味性，又能讓語言知識得到鞏固的課堂活動。比如，在7A Unit2 Lets play sports！語法課時，教師一般現在時第三人稱單數情況下行為動詞的用法，教師先呈現一些動詞并將其變成三單形式，讓學生通過所給單詞總結變化規律，在學生總結完規律后，附上小口訣“動詞三單現在時，一般詞尾加‘s， x、o、ss、sh、ch，后面加上‘es，輔音字母加‘y來結尾，去‘y變‘i是正規，‘es后面緊跟隨。”讓學生進行齊聲朗讀，在學生理解的前提下，學生朗讀小口決既朗朗上口，又加強了記憶，學生也覺得比死記硬背要有趣的多。這樣的課堂活動既降低了學習語法的枯燥程度，又加深了學生對知識的理解。

（三）巧設課堂活動，促進學生學習方法的銜接

告別以樂趣為主旋律的小學英語學習，初一新生開始面對壓力大、負荷重的英語課堂。許多學生沿用小學的學習方法和習慣對待中學英語學習，導致他們出現書寫不規范、拼寫錯誤過多、記單詞難、上課沒有記筆記的習慣等。

課堂活動除了要調動學生的學習積極性外，應該注意加強學生學習方法的培養。以寫作為例，大多數學生在小學從未寫過英語作文，提起寫作文不少學生都有畏難情緒，不愿意寫英語作文，作業出現拖拉現象。為了消除學生的這種抵觸情緒，我嘗試開展了題為“秀秀我的作品”的寫作課反饋活動。在精心批改學生的作文后，我挑出行文出彩，或有好句子的作文，做成PPT呈現在學生面前，用學生自己的作文作為范文，挑出學生用的好的單詞、詞組、句型讓學生記錄在筆記本上，再讓他們相互閱讀對方的作文，鼓勵他們相互間進行學習，激發他們的寫作熱情，也教會他們如何進行語言知識的積累和運用。這種活動形式不僅調動了學生學習英語的積極性，還滲透了學生學會記筆記、學會合作學習等學習方法的訓練和培養。

中小學英語銜接是一個亟待解決的問題，在這一階段，在和諧課堂中豐富的課堂活動能有效提高課堂教學效率，通過豐富的課堂活動來打造三聲課堂，將成為促進中小學教學銜接的一種有效手段。在教學過程中，教師要研究學生學習英語的心理現狀、學習方法、學習層次，豐富課堂活動，給學生帶來掌聲、笑聲、驚訝聲，讓學生對老師感到驚訝，讓學生為學生感到驚訝，從而努力為學生創造輕松、和諧的學習環境的同時，注重激發學生學習英語的興趣，關注學生英語學習方法的掌握和學習習慣的培養，讓學生在輕松愉悅的課堂上運用掌握語言知識，幫助學生完成在中小學英語學習上的銜接和過渡。

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