初中物理課堂教學中無效教學行為的調查與思考

錢國良

摘 要：教育教學的改革，只有體現出改革的有效，才能算改革是成功的。課堂教學行為也是一樣，只有在學生的發展過程中體現了其有效性，才能算得上成功的教學。對初中物理課堂教學中的無效教學行為進行了調查，并提出解決方案。

關鍵詞：初中物理；教學改革；教學質量

目前，初中物理教學中存在著許多教師進行應試教育、背離教育教學規律等現象。因此，對初中物理課堂教學中的無效教學行為進行調查與思考，然后進行反思改正，可以有效地提高初中物理教師的素質和課堂教學質量。

一、課堂教學無效教學行為以及成因

根據對初中物理課堂教學中無效教學行為的調查，發現在課堂教學中的無效行為主要有以下幾種，并且對其成因進行分析。

1.在課堂教學中濫用多媒體

在課堂教學中，許多教師忽視了運用多媒體教學是否有效，缺乏多媒體在教學上的應用是一種輔助教學手段的意識。在許多課堂上，整個教學過程中，教師幾乎全程都在操作鼠標，很少和學生交流。比如，在學習彈簧測力計的時候，教師在教學過程中把彈簧測力計的圖片、使用方法、讀數方法，都只用多媒體給學生放一遍。雖然，多媒體中內容多、詳細，而且畫面好看、豐富，但是學生對彈簧測力計的認識和操作都不會，那這個教學還有什么意義呢？在正確的教學過程中教師應該拿著彈簧測力計實物給學生講如何操作、如何讀數等，相信這樣的教學一定會比在多媒體上放幾張圖片有效。

2.在課堂教學中預設過度

在教學過程中，對教學行為的預設，直接影響教學的成功和課堂的教學效率。在物理課堂教學過程中需要預設，但是預設需要明確方法和目標，因需施教，不要過度預設，否則不能體現學生在教學過程中的主體性。比如，教師在學習聲音的產生這節內容時，問學生聲音是怎么產生的，學生踴躍舉手并回答：“通過說話產生的”“拍手產生的”“彈琴產生的”等。老師對這些學生的回答都沉著臉不作任何的反應。并且還一直問：“是怎么產生的呢？同學們還有其他的想法嗎？還有嗎？”直到一位同學回答：“是通過振動產生的?！边@時老師表現得十分高興，并且一直表揚這位學生。就這樣教師一直問學生，一直到得到自己想要的答案，才進入下一個學習環節。其實學生的回答都正確，教師需要的是對其共同點進行總結，來讓學生了解聲音的產生，不應該如此的預設來降低學生的積極性，從而降低教學質量。

3.課堂教學的無效合作

小組合作學習是課堂教學中一種新的學習方式，在初中物理這種實驗較多的課程中更加適合。但是目前許多教師對合作學習的了解不夠深、不夠全面。許多教師只是采取合作學習的形式，忽視了合作學習的內涵，使其形式化，導致合作學習的結果低效或無效。比如，在學習探究電流的大小與哪些因素有關時，教師只是先在黑板上寫下猜測一……、猜測二……、猜測三……，然后教師四人一組，開始合作做實驗。就這樣讓學生進行小組合作學習。在這種合作學習的過程中，有些小組確實在做實驗，但是大部分只要一個或兩個學生做，其他學生在旁觀，沒有參與做實驗；有些小組則遲遲不去動手做實驗，一直在討論怎么做；有些小組干脆都在聊天；有些學生則在教室走來走去，這些現象搞得教室的場面非常亂，而教師也是聽之任之，等到實驗結束時，學生相互抄襲。這樣的合作學習其學習效果可想而知，是一種無效的教學方法。

二、解決課堂教學過程中無效教學行為的策略

根據以上情況，要改變初中物理課堂教學過程中的無效教學行為，應按照物理課程教學理念，提倡教學方式多樣化，提倡學生自主、合作的學習方式來提高初中物理課堂教學行為的有效性。

1.教學過程中提高多媒體使用的有效性

傳統的教學過程中，由于條件不好，提供給學生的教學材料有效，而現代教學過程中利用多媒體技術，可以突破種種限制，讓真實場景呈現在學生面前，提高學生的學習興趣，加深學生的學習印象，從而提高課堂教學的有效性。比如，教學光的時候，教師可以用多媒體展示牛頓當時怎樣發明分光計；學習力學的時候可以展示當時蘋果掉在牛頓頭上的情境；學習浮力的時候，可以給學生播放巨大的軍艦、游輪在海上航行的畫面，然后問學生為什么鋼鐵可以漂在水面上。

2.教學過程中合理進行教學預設

教師在進行教學預設時，首先要理解吃透教材，研究教材中的每個內容及內容之間的聯系。在備課的時候，對學生的現狀要十分了解，知道學生的起點在哪，哪些知識哪些技能已經會了，給學生一個合適的教學，使每個學生都能夠在原來的基礎上有所提高。同時還要考慮在教學過程中，學生可能會提出哪些問題？可能遇到什么難題？可能做些什么？等等，要提前做好預設，從而節省時間，提高課堂教學效率。比如，在教學聲音的發生這一節內容時，提問學生：“關于我們聽到的聲音，你有沒有想要知道了解的問題呢？”許多學生會回答：“我們為什么能聽到聲音？”“聲音是通過什么傳播到我們的耳朵的？”“聲音是怎樣產生的？”“我們聽到的聲音為什么有些好聽有些難聽”“我們為什么能聽到聲音，但是看不到聲音？”“聲音大小是由什么決定？”“我們為什么一聽到熟悉的人講話就知道他是誰”“貓啊狗啊的叫聲為什么不同”等等問題，面對學生提出的這么多的問題，老師不慌不忙地說：“這么多問題我們應該先研究哪一個呢？”學生經過激烈的思考和討論，最后都認為應該先研究“聲音是怎么產生的”。老師假裝很疑惑：“為什么？”這時有學生說：“因為聲音不產生，就不傳播，就聽不到了?！庇钟袑W生說：“因為如果沒有發出聲音，我們就不用研究思考其他問題了。”像這樣，一邊提出問題，一邊引導學生回答問題，在比較寬松自由的教師和學生的對話和溝通的教學氣氛中，始終緊緊圍繞教學目標，把握教學前進的方向，并且以自己在課堂教學中的行為來積極影響學生學習，提高學生學習興趣，從而學生積極學習，并且構建出開放、自主、高效的課堂教學。

3.教學過程中進行有效的合作學習

在教學中，有效合作學習的要求必須具備以下四個：（1）要明確合作學習的目標。（2）要讓小組內的所有學生都熟悉合作的規則，明確自己的分工。（3）給學生充足的時間，讓學生有時間進行思考、討論和總結。（4）追求合作互贏的結果，讓學生感受到合作學習的效益和快樂。比如，在學習電流的大小和哪些因素有關時，教師首先要讓學生明確合作學習的目標；然后對學生進行分組，并且讓每個學生都明確自己的分工，比如你記錄數據，我連接器材等；最后教師要求學生在20分鐘內完成實驗；然后進行小組交流討論。

總之，合作學習，首先要以培養學生的獨立思考和自主學習能力為前提，正確理解合作學習的效率，不能以課堂氣氛的活躍、學生的喜好來衡量，關鍵是看師生收獲。其次，對目前的大班化教學給小組合作帶來的困難須有充分認識，要面向全體，關注差異，設法多請“助教教師”；同時，必須全盤考慮學習的目的、時機、機制、指導方式等因素，不能只追求形式，否則不理解內涵的合作，只能是一種缺乏實效的無效合作。

課堂教學過程中長期的無效教學行為會嚴重影響學生的學習興趣。因此，教師在教學過程中需要調整教育思想，豐富自己的教育知識，勇于在實踐中摒棄無效教學行為，而且要積極反思，探究自己的課堂教學過程，反思自己的教學行為，真正做到改變無效教學，讓學生充分得到自由發展。

參考文獻：

崔晨.論中專物理課堂教學的優化[J].河南科技，2014（20）.