初中科學(xué)教學(xué)生活化的探討

湯錦偉

摘 要：隨著人們對(duì)發(fā)展的需要，科學(xué)技術(shù)在不斷地創(chuàng)新進(jìn)步。科學(xué)發(fā)展的影子在我們生活中的方方面面都有體現(xiàn)，近幾年教育體制的改革中也有科學(xué)技術(shù)的存在。幼兒教育以及其他教育的內(nèi)容中都融入了一些有關(guān)科學(xué)知識(shí)的新式教學(xué)方法，這些教學(xué)方法與以前所用的方式大不相同，將書(shū)本上的知識(shí)生活化，令學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為清晰的理解。

關(guān)鍵詞：初中；科學(xué)教學(xué)；生活化

對(duì)于科學(xué)教學(xué)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)們應(yīng)該已經(jīng)有所了解，這種方法打破了常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)，將照本宣書(shū)的教學(xué)方式變成一個(gè)集科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究、動(dòng)腦思考于一身的綜合性教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生本身來(lái)講，他們也喜歡這種比較開(kāi)放的教學(xué)方式，這從根本上提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)教育工作的開(kāi)展極為有利。

一、初中科學(xué)教學(xué)走向生活化

科學(xué)一般都源于我們的生活，許多偉大的發(fā)明都是因?yàn)閺纳钪邪l(fā)現(xiàn)了一些不能解釋的現(xiàn)象才逐漸被發(fā)明家重視起來(lái)的。可以說(shuō)科學(xué)教學(xué)本就源于生活，生活就是它的重心。提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教學(xué)所秉持的理念，在日常的教學(xué)中，我們應(yīng)該因地制宜，掌握好每一個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并對(duì)他們的日常生活與發(fā)現(xiàn)加以了解，這樣，在教學(xué)中就可以對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的科學(xué)教學(xué)，將科學(xué)與學(xué)生周?chē)纳盥?lián)系在一起就會(huì)大大增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)這些知識(shí)的印象也會(huì)深刻。要重視生活與科學(xué)之間的聯(lián)系，將它們相互交融就是令科學(xué)教學(xué)逐步走向生活化。

科學(xué)教學(xué)生活化在教育改革中占據(jù)極高的地位，這也體現(xiàn)出我國(guó)教育界對(duì)于科學(xué)教學(xué)生活化的重視程度。在以往日常的教學(xué)生活中，因?yàn)榻虒W(xué)方式的原因，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，動(dòng)力也不大。而生活化的科學(xué)教學(xué)卻是將“死去的知識(shí)”變得生動(dòng)起來(lái)，活潑起來(lái)。它將事物本身的概念變得具體化，將日常生活中的現(xiàn)象與書(shū)本知識(shí)聯(lián)系在一起，通過(guò)列舉一些生活中的實(shí)例令學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)富有極大的期待，這就極大地調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，使得學(xué)生的注意力更為集中，學(xué)習(xí)的效率也在很大程度上提高了。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課程開(kāi)始之前，一定要對(duì)以前的教學(xué)方法進(jìn)行改變，樹(shù)立起關(guān)于科學(xué)源于生活的理念，把日常的生活注入乏味枯燥的課堂教學(xué)中。事實(shí)上，每一天的生活就是我們最佳的生活教材，與學(xué)生的課堂交流就是我們的生活態(tài)度與價(jià)值的體現(xiàn)。

在我們的生活中，有數(shù)不盡的科學(xué)教學(xué)資源，將這些都合理地融入書(shū)本知識(shí)中，就是現(xiàn)代教學(xué)的基本特征。

二、對(duì)初中科學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與思考

初中的科學(xué)教學(xué)生活化已經(jīng)成為了有關(guān)教育人員一直思考的一個(gè)課題，究竟怎樣才能做好，又應(yīng)該如何去做呢？

1.在教學(xué)過(guò)程中要相應(yīng)的加入一些生活的場(chǎng)景

這將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，對(duì)學(xué)生的求知欲也會(huì)有一定的刺激。現(xiàn)在書(shū)本上的科學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是較為抽象化的，因?yàn)閷W(xué)生的年齡限制使得他們還沒(méi)有一定程度的邏輯思維能力。那么，這種教學(xué)方式就會(huì)令他們感到很吃力，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就降低了。我們應(yīng)當(dāng)注重感性與理性的相互滲透，將書(shū)本上晦澀難懂的地方簡(jiǎn)單化，變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的東西，這就會(huì)令學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，并進(jìn)行積極的課堂交流。最后，既達(dá)到了教學(xué)目的，又讓學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

例如，“北京時(shí)間與北京的時(shí)間”這一節(jié)的教學(xué)案例：

師：（課堂引入）同學(xué)們假設(shè)一下，今天早上七點(diǎn)鐘的時(shí)候，我們從北京出發(fā)，十個(gè)小時(shí)后到達(dá)了美國(guó)的紐約，那么，如果按照北京時(shí)間來(lái)計(jì)算，現(xiàn)在已經(jīng)是下午五點(diǎn)鐘了，那么我們是否應(yīng)該去吃晚餐了呢？

生：不對(duì)，美國(guó)的時(shí)差跟我們不同，當(dāng)我們到達(dá)時(shí)應(yīng)該不是傍晚，從地球儀上看，美國(guó)在我們的對(duì)面。

師：那若不是傍晚的話(huà)，我們是在什么時(shí)段到達(dá)的呢？是深夜、凌晨還是上午？我們應(yīng)該通過(guò)什么辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？

在上面的新課引入中，設(shè)計(jì)的是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題，在將來(lái)“我”也會(huì)碰到類(lèi)似的問(wèn)題，那個(gè)原來(lái)令人討厭難解的“地方時(shí)，區(qū)時(shí)”概念，一下子變成學(xué)生迫不及待想掌握的概念了，因?yàn)閷W(xué)生心中有了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

師：（課堂的結(jié)尾）要想在“紐約時(shí)間”的上午8：00左右到達(dá)紐約，如果乘飛機(jī)要飛行10h，我們應(yīng)該在北京時(shí)間的什么時(shí)候出發(fā)？怎么計(jì)算？

生甲：應(yīng)在“紐約時(shí)間”的前一天22：00出發(fā)，因?yàn)楸本┰诩~約的東邊，再加上時(shí)差13h，所以應(yīng)該在“北京時(shí)間”當(dāng)天的上午11：00出發(fā)。

這時(shí)學(xué)生就會(huì)非常積極主動(dòng)地運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，切實(shí)讓學(xué)生感受到這堂課解決了生活中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題——進(jìn)行美國(guó)之旅的時(shí)間安排。引人入勝的生活化學(xué)習(xí)情境，能牢牢吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能悄然開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和參與欲，從而使課堂教學(xué)獲得良好的效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘生活中的科學(xué)素材，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在自己身邊，感受科學(xué)的趣味和作用，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.讓科學(xué)貼近生活，回歸大自然

在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，即“用教材教，而非教教材”。長(zhǎng)期潛移默化地訓(xùn)練，定能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活規(guī)律的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣，提高學(xué)生的觀察、分析能力和概括能力。引導(dǎo)學(xué)生自主探索科學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，教師要善于尋找生活中的科學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例引進(jìn)課堂，就能使學(xué)生親身體驗(yàn)到“科學(xué)就在自己身邊，身邊到處存在著科學(xué)問(wèn)題”，并且能誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第四章最后一節(jié)“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”的教學(xué)案例片段：學(xué)校里的路燈是定時(shí)控制的（那個(gè)開(kāi)關(guān)叫定時(shí)開(kāi)關(guān)），如果給你一個(gè)光控開(kāi)關(guān)，你能讓路燈在陰天時(shí)提前點(diǎn)亮，在天氣好時(shí)按時(shí)點(diǎn)亮嗎（其實(shí)只要將兩個(gè)開(kāi)關(guān)并聯(lián)即可）？

讓我們站在學(xué)生的角度想一下，每當(dāng)走在校園的路燈下，知道這些路燈是定時(shí)控制的，“我”還能設(shè)計(jì)出時(shí)控與光控聯(lián)合控制路燈的電路。這不僅讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，更激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)案例中同時(shí)還能讓人感受到科學(xué)教學(xué)來(lái)源自生活，高于生活，真正做到教師是在“用”教材教，而不是在“教”教材。

3.探索生活中的科學(xué)，放飛學(xué)生思維

科學(xué)教學(xué)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。科學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，遵循學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使課堂情境趨于生活化。科學(xué)教學(xué)以自然事物和自然現(xiàn)象為探究對(duì)象，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要先尋找一個(gè)合適的探究對(duì)象。讓學(xué)生主動(dòng)用科學(xué)的眼光去觀察、審視現(xiàn)實(shí)生活，嘗試從科學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決實(shí)際問(wèn)題的策略，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這樣，就能放飛學(xué)生的思維，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)的效果才是最有效的。

現(xiàn)在的教育體制不斷的深化改革，真正的目的是為了讓下一代汲取更多的知識(shí)養(yǎng)料，將來(lái)成為國(guó)之棟梁。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，富有趣味性的課堂才是他們真正想要的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，寓教于樂(lè)一直是教育工作者們一直想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在科學(xué)教育的引入令教師與學(xué)生的交流加深了，不但令教師更多地了解了自己的學(xué)生，還令學(xué)生真正將書(shū)本中的知識(shí)學(xué)會(huì)了、學(xué)透了，這都是科學(xué)教育帶給我們最珍貴的禮物。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)華.初中科學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與探索：以杭州市余杭區(qū)臨平第一中學(xué)研究為例[J].學(xué)周刊，2015（1）.

[2]吳新民，盛恒鋼，李志方.初中科學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與思考[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2013（5）.