低成本成就高效教學

承建英

摘 要：當今社會對于實踐性人才的需求日益增加，而作為基礎學科的初中物理，對于學生的動手能力以及思維能力也有很高的要求，如何利用好課堂小實驗訓練學生這方面的能力正是教師所關心的問題和應致力的方向，就初中物理小實驗的正確導入進行

探討。

關鍵詞：初中物理；小實驗；高效

物理是初中課程中很重要的一門學科，同時物理也是一門實驗科學。實驗是學生學習物理的一個有效途徑，學生通過實驗可以驗證理論以及加深理解教學內容，所以高效的物理課必然要理論與實驗相結合，但是基于大型實驗課對于時間以及器材的要求都很高的事實，課堂小實驗更加適合物理課程教學，小實驗不僅具備低成本、簡易化的優點，在吸引學生學習興趣，加強學生理解上也有亮眼的表現。物理課上導入小實驗后，課堂學習氛圍將會變得更濃，課堂參與度更高，筆者就課堂上有效導入物理小實驗的要點進行以下探索。

一、實驗內容吸引學生

課堂小實驗有自身的局限性，那就是很難讓所有學生都能親自接觸到實驗本身，所以如果學生注意力不集中，實驗就很難達到預期的效果，所以在實驗內容的選擇上必須要對學生有一定的吸引力。而初中生具有強烈的好奇心，如果能夠用他們少見的現象進行實驗便可以很順利地抓住學生的眼球，從而達到實驗的目的。舉例來說：在講到導體時，教師可以做檸檬電池的實驗，將準備好的電線分成五段，去掉兩端塑料外皮，一端系上回形針。擠揉檸檬，把果肉弄松后，在檸檬皮上切兩個小口。將檸檬排好，把電線和回形針插入檸檬皮里，深入果肉。檸檬間彼此連接好后，再把電線接在燈泡的螺絲和底部。小電燈很快就亮起來了，這時候，教師可以順勢進行導體以及電流的教學。而類似少見的現象可以瞬間激發學生的興趣，在他們高呼神奇的時候實驗的目的便很順利地達到了。

二、靈活運用常見器材

物理課堂小實驗必須要具備操作簡便，取材方便的特性。如果一個實驗的前期準備以及器材搭設消耗了大量時間，那么對于教師來說是得不償失的，學生也會產生厭倦感，因此，教師要充分利用身邊的小器物進行簡易實驗。比如說在講到光的折射時，使用一根常見的筷子插入一碗水中，請學生上來觀察筷子的“彎折”現象，讓學生結合已學知識解釋現象。這些實驗雖然都是用十分常見的東西完成的，但是對于剛接觸到某個新的物理概念的學生來說，此時的簡易實驗恰恰可以加深他們的理解，化抽象的概念為常見的實物，當學生習慣了生活化物理時，無論教授什么課程，學生都能第一時間理解并運用。

三、提倡學生親手操作

物理小實驗因其簡便規模較小的特點，所以只是教師操作無法給所有學生一個直觀的印象，教師在演示完小實驗后可以請幾個沒有完全理解的同學上講臺自己進行實驗，教師為他們講解實驗的步驟以及要點，通過親自操作，無論是失敗還是成功，學生都會對實驗本身以及與實驗聯系的理論有更好的理解與學習的興趣，在思考中完成知識點的梳理與連串，達成高效的課程學習目標。舉個例子：在講到《大氣壓強》（蘇科版）一章時，教師可以利用一張現取的白紙與一個裝滿水的燒杯進行小實驗的演示，教師將白紙完全覆蓋住杯口后懸空倒置燒杯，讓學生們觀察水不被倒出的現象，然后請幾位同學上臺進行模仿，教師給學生說明白要點，同時讓同學們思考該現象的產生原因，并對幾位模仿的同學進行鼓勵與幫助，若是學生實驗失敗，就幫助學生分析失敗的原因。比如燒杯內空氣過多，進行理論上的解釋，這時候學生對大氣壓強就有了進一步的理解，在實驗結束時也可以鼓勵學生課后向臺上同學請教，使得學生熟悉合作學習的模式。

四、善于引導學生總結創造

課堂小實驗的作用不僅僅在當堂課上，小實驗因其取材方便及生活化，學生容易模仿，所以可以當做喚醒學生創造意識的種子，在完成課堂小實驗后，教師可以鼓勵學生在課后進行模仿以及改進。當學生經歷了很多的小實驗演示時，教師可以給學生幾個課題，讓他們分成小組，根據課題利用已學知識自己尋找器材進行小實驗，教師本身則可以成為學生的咨詢臺，及時與學生進行交流并且幫學生找出錯誤及改正方法。這樣的自我創造對于學生本身創新意識以及動手能力是很好地一次鍛煉，同時，學生在實驗的設計過程中產生的疑惑就是他們需要鞏固的知識點，教師通過交流有針對性地進行教學，有更為優異的教學效果。學生完成自我設計的小實驗后，將會有很大的成就感與自信心，這對于學生親近物理，加強學生互動都有很好的促進作用。

總之，初中物理課堂如果能夠合理地運用小實驗，學生的學習積極性就會被有效地激發出來，教師能夠更加容易地達到教學任務。小實驗雖然屬于低成本實驗，但是它對于學生創新意識以及實踐能力的培養絕不會遜色于大型實驗課。更為重要的是，小實驗使得學生能用發現的眼光去看待生活中的事物，這對學生理解力的增強是很有益處的，學生日后將會從這種生活方式中受益良多，這就是物理小實驗的魅力所在。

參考文獻：

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