初中數學問題情境創設策略探究

葉慧

摘 要：古人云：“學起于思，思源于疑。”由此可見，“問題”是激發學生學習潛能的最直接因素，創設合理的問題情境，可以調動學生的學習主動性，喚起學生強烈的探索欲望，有助于更好地完成教學任務。以初中數學為例，并結合實踐對初中數學問題情境創設策略談個人感悟和體會。

關鍵詞：初中數學；問題情境；創設；生活實際；懸念；史實

在課堂教學中有效創設問題情境，可以引導學生積極思維、主動探索，調動學生的學習主動性，也有助于學生探究能力和創新精神的培養，所以，作為初中數學教師，我們要結合具體的教授內容和學生的認知特點，合理創設問題情境，以此來幫助我們更有效率地實現教學目標。下面，筆者就結合自身教學實踐經驗，對初中數學問題情境的創設策略做一些個人觀點的陳述。

一、基于學生生活實際，創設數學問題情境，讓學生體驗數學的學習價值

數學來源于生活，最終又服務于生活。鑒于此，作為初中數學教師，我們在創設數學問題情境時，可在基于學生生活實際的基礎上，將教授的數學內容與學生的生活實際聯系在一起，讓學生體驗到數學的學習價值，喚起學生的親切感，讓學生積極、主動地去思考和探索問題。

比如，在學習“實際問題與一元一次方程”這一節內容時，為了讓學生對本節內容有初步認識，我對學生說道：“同學們，現在手機是人們之間重要的交流工具，各種營業廳也為手機的正常使用提供了不同的套餐，套餐不同收費的方式也不同，假如一家移動營業廳給出了這樣的兩種收費方式：方式一：月使用費25元，主叫限定時間150分鐘，主叫超時計費0.25元，被叫免費；方式二：月使用費88元，主叫限定時間350分鐘，主叫超時計費0.19元，被叫免費。那么，到底哪一種收費方式更省錢呢？”由于問題內容與學生的現實生活息息相關，所以學生興趣高漲，都積極開動腦筋，認真思考這一問題，一方面拉近了學生和知識之間的距離，另一方面能培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。

二、以制造疑問懸念的方式，創設數學問題情境，引起學生強烈的學習動機

懸念常常讓人處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態。在初中數學教學中，我們可以用制造疑問懸念的方式來創設數學問題情境，這樣能引起學生強烈的學習動機和探索欲望，使學生在強烈欲望的驅使下快速進入學習狀態，有助于我們更加順利地開展數學教學活動。

比如，在學習“概率”這部分內容時，在上課過程中，我對學生說道：“你們在街上有沒有見過這樣一種游戲的：在一個大紙箱里，放了標號為1～10數字的20個球，20個球分為兩種顏色，白色和黃色，每個顏色的球各為10個，玩游戲者伸手到箱子里摸球，摸兩次，兩次摸出來的數字標號加起來如果為奇數，那么參加游戲者就為勝利的一方，獎勵1元；如果不是奇數，那么設局者為勝利的一方，贏1元。然而，玩這個游戲時基本上都是同一種現象：多數情況下勝利的一方都是設局者。那么，這究竟是什么原因呢？”提出這個問題，便給學生制造了一種懸念，學生都想知道設局者一直在贏的原因，因此產生了強烈的探究欲望，在我們正式給學生講解有關“概率”的數學知識時，學生會以最佳的狀態投入進來，有利于我們獲得高效的課堂教學效率。

三、通過引入史實，創設數學問題情境，提高學生對數學的學習興趣

在中國幾千年的歷史中，有一些典故反映了數學知識形成的過程，用這種方式來引出數學內容并創設問題情境，既可以加深學生對數學知識的感知與認識，也能調動學生強烈的探究熱情。所以，在初中數學教學中，我們可以通過引入歷史史實的方式，來創設問題情境，這種方式新穎有趣，可以大幅提高學生對數學的學習興趣。

比如，在學習“相似三角形”這一節內容時，我就引出了古希臘哲學家泰勒斯測量出金字塔高度的故事，故事大意為：泰勒斯對金字塔觀察了很長一段時間，觀察出了它的形狀。有一天，他看到了金字塔在陽光下的影子，突然想到了辦法，那就是利用金字塔的影子和自己的影子，來計算出金字塔的高度，很多人都對他的這一想法持懷疑態度，但是泰勒斯真的利用這個辦法，成功算出了金字塔的高度。講到這里，我問道：“同學們，那么你們知道泰勒斯是用什么方法原理來測量出金字塔高度的嗎？”此問題一出，激起了學生強烈的探究熱情，在我們順利引出本課題的教學內容時，學生也表現出濃厚的學習興趣，從而興趣盎然地投入。

綜上所述，創設問題情境，是調動學生學習思維，激發學生學習動機的有效手段，所以，在初中數學教學中，我們應以合理、恰當的方式向學生提出問題，即，創設有效的問題情境，以此來讓學生更好地發揮自己學習的主動性、積極性，從而也促使初中數學課堂教學效率獲得提高。

參考文獻：

[1]孫海霞.機遇問題學習的初中數學情境教學模式探究[D].西南大學，2011（4）.

[2]潘莉霞.初中數學課堂問題情境的創設研究[D].南京師范大學，2007（6）.