個性化視角下的初中閱讀教學分析

闕金梅

【摘要】隨著社會的迅速發展，個性化閱讀在語文教學中也越來越關鍵，不僅能夠讓學生的語文閱讀能力得到全面的提升，而且還能讓學生的學習興趣得到全面的激發。但是在實際的教學工作中，很多學生并沒有強烈的閱讀興趣。本文主要針對個性化視角下初中閱讀教學進行了分析，并提出了相應的優化策略。

【關鍵詞】個性化；視角；初中閱讀教學

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

沃爾夫岡·伊瑟爾是德國的著名美學家，他在自己的著作《閱讀活動·審美反應理論》一文中首先提出閱讀是一種個性化行為，他指出“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化”。但是在實際的教學應用過程中，個性化教學體系依舊需要進行完善。所以，對個性化視角下初中閱讀進行分析十分關鍵。

一、個性化閱讀教學的基本含義和特點

（一）個性化閱讀的基本定義

沃爾夫岡·伊瑟爾是德國的著名美學家，他在自己的著作《閱讀活動·審美反應理論》一文中首先提出閱讀是一種個性化行為，他指出“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化”。個性化閱讀不是隨意性閱讀，它必須遵循閱讀鑒賞的一般規律和特定的準則，在這些規律和準則的基礎上，閱讀者可以結合自己的生活經歷、知識、特點等對所閱讀的文本進行探究。

（二）個性化閱讀教學的原則

個性化閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，它要求教育者充分尊重學生的個性，本著以學生為本的原則，發揮學生的主觀能動性，注重學生的個性化發展。學生在閱讀文本的過程中可以結合自己過去的經歷、知識、特點等提出自己的獨到見解和感悟。教育工作者在個性化閱讀教學的過程中，扮演著一個平臺提供者的角色，他不再是學習的主體，學生是個性化閱讀的主體，他們可以自由地選擇自己感興趣的閱讀文本；其次，教育工作者在個性化閱讀過程中扮演著引導者的角色，他們積極地引導學生從多個角度、多個層面理解閱讀文本，讓其產生自己獨特的閱讀感悟；再者，教育工作者不僅要尊重學生的個性，更要鼓勵學生勇敢的表達自己獨到的見解，勇于并善于表達自己的閱讀感悟，敢于發表創新性的見解。

（三）個性化閱讀教學的特點

個性化閱讀教學具有十分鮮明的特點。首先，從學生這一方面來講，學生要發揮其主觀能動性，能夠獨立地進行思考和閱讀，有自己的個性化閱讀感悟和見解；其次，從教育工作者這個方面來講，他們不再是傳統意義上的知識的傳授者，也不再是傳統意義上的學習的主體，他們在個性化閱讀教學中尊重學生的個性，他們是學生學習氛圍的營造者同時也是學生學習平臺的提供者。除此之外，教育工作者更是學生閱讀的引導者，教育工作者引導學生提出自己獨到的見解，多角度、有創意地引導學生表達自己的感受和感悟，培養學生的閱讀興趣，逐漸養成自己特色的健康閱讀行為習慣，提高閱讀教學的質量。

二、個性化視角下的初中閱讀教學的策略

（一）創設情景，進入文本

教育工作者工作的核心是創設問題情景，激發學生的閱讀興趣，以此引導學生更快地融入文本。在閱讀文本的時候，學生并不能自己激發自己的閱讀興趣，學生閱讀興趣的激發需要教育工作者進行科學合理的引導。激發學生興趣的方式很多，可以用語言進行生動描繪，又可以進行情景模擬，有條件的學校還可以進行實物展示或者實地觀光等，從多方面調動學生的閱讀積極性，讓其充分調動自身學習的熱情和情感，自覺地進入個性化的閱讀。例如在教學朱自清《春》這篇課文的過程中，很多學生讀起來都會覺得十分的乏味，很多學生都會失去閱讀的興趣。所以，在教學的過程中，可以結合多媒體進行相應的情景教學，將“吹面不寒楊柳風”等詩句進行全面的還原，讓學生以不同的視角來欣賞這篇文章。這樣其閱讀的效果才能最大程度地發揮出來。

（二）個性化閱讀，發散思維

首先，學生在身心上并沒有完全成熟，他們的思想相對于成人來講還不太成熟，考慮問題也比較膚淺并浮于表面。其次，在閱讀的過程中，學生自主閱讀并不能完全地理解文本的內容，他們在閱讀文本的過程中，不僅僅對文本的內容產生共鳴和認同，同時也會進行質疑和批判。在這個時候，教育工作者要充分的了解學生，引導學生更深層次的去思考問題，不僅要吸取知識更要對文本進行質疑和思考，提升自己的問題意識，豐富自己的思想。在語文閱讀教學中，教育工作者引導學生的方法有：引導學生對文章的內容進行把握，如該篇文章的主旨是什么？主體的思想情感是什么；引導學生對文章提出自己的個性化見解，如你怎樣評價文本的內容，你是否同意？讀了這篇文章后，給你的啟示是什么；引導反思，如通過這篇文本你認為你應該從中學習什么？對所得的啟示和感悟進行歸納整理，提升自己的思想，拓展自己的思維空間。同時，在進行閱讀教學的過程中，還要對學生的思維進行全面的發散。因為閱讀的本質就在于豐富學生的致使，發散學生的思維。這樣學生就能夠自主閱讀，在閱讀中不斷豐富自己的知識。

（三）選擇閱讀，讀寫結合

在進行閱讀教學的過程中，要讓學生有選擇性的閱讀。而并非是全面的閱讀。學生只有閱讀自己感興趣的文本才會讓思維的活性得到全面的啟迪。同時還要豐富閱讀范圍，思讀結合。這樣的話，才能使得學生的閱讀能力的提升。使學生的自主探索的能力得到提高。深入體悟文章的思想。提高學生的想象力。例如：在組織學生閱讀四大名著的過程中，學生一時間很難閱讀完。這個時候就需要讓學生有針對性進行閱讀，讓學生努力閱讀文章中的經典部分，并啟發學生積極的思考問題。俗話說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W生在學習以及閱讀的過程中，可以采用思讀結合的方式進行閱讀。這樣學生會帶著問題去閱讀，其閱讀的效果往往也能事半功倍。

三、結語

學生的個性化閱讀十分重要，其不僅能夠為學生樹立良好的創新性思維，還能讓學生的閱讀能力得到全面的提升。在進行個性化視角閱讀的過程中，一定要結合實際情況，對學生的思維進行全面的發散，激發學生的閱讀興趣，以個性為基礎，讓學生從多個角度進行思考問題。同時創設情境，以多媒體等多種教學工具進行輔助。讓學生的閱讀效率得到全面的提升，只有這樣學生的閱讀能力才能得到全面的提高。

（編輯：鐘園）