淺談新課改下如何凸顯小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位

傅錦金

【摘 要】隨著社會的發(fā)展，教育資源、技術(shù)、環(huán)境等因素的不斷優(yōu)化，新的小學(xué)生教育教學(xué)理念正在逐步形成。新課程改革之后，我國小學(xué)教育旨在于培養(yǎng)全面發(fā)展、健康積極、思維創(chuàng)新、動手實踐能力強的優(yōu)秀小學(xué)生。通過以將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生來實現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)模式的方式來激發(fā)學(xué)生各方面的興趣及創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)是小學(xué)的主要科目之一，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位已經(jīng)成為了許多小學(xué)數(shù)學(xué)教育者的教學(xué)研究的重點。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主持；小學(xué)數(shù)學(xué)；主體地位；教學(xué)策略；小學(xué)生

許多從事小學(xué)教育的工作者總是將我國的小學(xué)教育模式、現(xiàn)狀、特點和西方的小學(xué)教育進行對比得出結(jié)論，我國的小學(xué)教育方法中規(guī)中矩，教學(xué)的重心在于教師的“教”，而學(xué)生在課堂上總是被固定在一個位置上，其任務(wù)就是仔細聽老師說。而美國等一些國家的小學(xué)教育模式就要靈活得多，他們上課的地點、方式不固定，學(xué)生可以在課堂上任意發(fā)表自己的意見，與同學(xué)交流并做各種實踐活動。兩種教學(xué)模式的巨大差異也直接導(dǎo)致了教育成果的顯著不同。就數(shù)學(xué)這門科目而言，中國的小學(xué)生會做大量的題目，但是實際解決問題的能力相當(dāng)?shù)停鞣胶⒆铀季S靈活，能夠活學(xué)活用，能夠?qū)⒅R成功地和生活實際連接起來。上述實例可以說明我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂模式已經(jīng)不能達到當(dāng)代教育培養(yǎng)小學(xué)生的目的要求。下面我們以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，探討凸顯學(xué)生在課堂中主體地位的重要性以及教育者應(yīng)該采取怎樣的策略將課堂的主動權(quán)自然地交給學(xué)生。

一、打造以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，啟發(fā)學(xué)生的智慧，增強學(xué)生生活實踐能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，從書本和課外資料甚至是生活中汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗與知識營養(yǎng)。摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師“簡政放權(quán)”將數(shù)學(xué)課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。要打造以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該從多個方面努力，首先要設(shè)計合理的教學(xué)方案，利用啟發(fā)式、探索式的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考。課堂教學(xué)形式的設(shè)計可以靈活多樣，教師可以采用分組討論式、小組競爭比賽式的學(xué)習(xí)也可以組織課外實踐，總之教師確定大致規(guī)則，學(xué)生發(fā)揮主動性自主探究、自主學(xué)習(xí)，操縱學(xué)習(xí)的具體方式，把握學(xué)習(xí)的進度。以學(xué)生為主體不表示教師可以完全退出教學(xué)，教師對每個學(xué)生都有大致的了解，這就方便教師糾正學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，避免學(xué)生深入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。此外，畢竟小學(xué)生自我控制能力較差，教師的缺席容易導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序的混亂，教師在以學(xué)生為主體的課堂中起著監(jiān)督和導(dǎo)向的作用，這就在確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的有趣性和開放性的同時兼顧了教學(xué)的高效性。數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué)，具有許多值得探究之處，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生也是極大的挑戰(zhàn)，所以使用新型的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，達到優(yōu)質(zhì)的整體教學(xué)目標。

二、因材施教，是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的基本表現(xiàn)

要打造以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師就要從各方面為學(xué)生著想，以學(xué)生為一切教學(xué)活動的出發(fā)點。眾所周知數(shù)學(xué)在整個小學(xué)教育結(jié)構(gòu)中的主要地位。數(shù)學(xué)教學(xué)針對每一個小學(xué)生，但是由于不同的學(xué)生身心發(fā)展、性格愛好、思維發(fā)育都呈現(xiàn)出不同的特點，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格也有較大的差異，基本的數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是不同的。由于教學(xué)條件和教學(xué)資源的限制，我國對小學(xué)生進行一對一的教學(xué)是很不現(xiàn)實的。但是教師仍然應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異盡量讓所有學(xué)生在當(dāng)前“大鍋飯”式的數(shù)學(xué)教學(xué)中找到最適合自己學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。因此教師在平時的教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的一舉一動，注意不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同態(tài)度和方法，以此為依據(jù)在正式課堂中選擇適合不同學(xué)生的教學(xué)方式。教師此舉就充分顯示了學(xué)生在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位。教師為不同層次的學(xué)生確定了數(shù)學(xué)問題探究的深度層次也為學(xué)生在課堂中真正發(fā)揮“導(dǎo)演”作用提供了方向，整體上提升了課堂效率。

例如，六年級數(shù)學(xué)教師通過觀察將班上的學(xué)生分成了三類。一類是數(shù)學(xué)成績良好，思維靈活的學(xué)生，第二類是數(shù)學(xué)成績一般，接受知識能力較差的學(xué)生，第三類是數(shù)學(xué)成績較差又不想學(xué)習(xí)的學(xué)生。針對這三種學(xué)生，教師在開展課堂教學(xué)《圓》之前為他們選擇了不同的數(shù)學(xué)探究目標，第一類學(xué)生可以在掌握圓的性質(zhì)、圓周長和面積的算法之后，從生活中尋找具體實例通過儀器測量數(shù)據(jù)結(jié)算該物品的周長和面積。這就達到了知識掌握的較高層次，對于第二類學(xué)生，教師通過具體題目的講解讓學(xué)生慢慢理解圓周長和面積公式的實際含義，給予學(xué)生充分時間交流消化。針對第三類學(xué)生，教師應(yīng)該先讓其接觸與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活實物，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將注意力集中到課堂上來。

三、開展以學(xué)生為主體的小組式合作學(xué)習(xí)

教師將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，但是學(xué)生也不能以個體為單位單獨學(xué)習(xí)，這樣會降低學(xué)習(xí)效率，影響整個教學(xué)效果。因此，教師的作用可以讓多個學(xué)生來代替，首先某個學(xué)生的觀點不確定，給予了數(shù)學(xué)小組充分爭論和驗證的機會，如果教師在一手操辦課堂，那么學(xué)生就會對教師產(chǎn)生依賴，甚至無條件的遵循教師的觀點理論。這就限制了學(xué)生思維的開拓性與延展性。此外，以小組為單位的學(xué)生主體課堂具有良好的學(xué)習(xí)氛圍，各個小組有各自獨特的學(xué)習(xí)方式，小組之間既可以展開交流又可以進行競爭比賽。總之，通過各種輕松的學(xué)習(xí)方式，課堂的氛圍就調(diào)動起來了。教師在這個環(huán)節(jié)中主要現(xiàn)將學(xué)生分組，分組的方法如上所說，現(xiàn)在不在進行贅述。將學(xué)生分好組之后，教師可以站在一旁觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握課堂的過程。在獨立的小組中，小組成員可以設(shè)計具體的適合本小組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案，如在學(xué)習(xí)《百分數(shù)和分數(shù)的互化》中，小組代表人設(shè)計學(xué)習(xí)步驟，之前學(xué)過《百分數(shù)和小數(shù)的互化》，我們可以先將分數(shù)化成小數(shù)，再將小數(shù)化成百分數(shù)，列出一些練習(xí)題讓小組成員練習(xí)。如果遇到難題可以記下來之后進行小組交流討論環(huán)節(jié)，也可以向老師反饋。整個小組學(xué)習(xí)的過程教師都是作為一個旁觀者，學(xué)生的主體地位就自然凸顯出來了。

四、多媒體教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽參與課堂

多媒體教學(xué)是當(dāng)前流行的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師主講，黑板和粉筆是最主要的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)的深度與廣度都有條件限制，學(xué)生在單一乏味的課堂教學(xué)中無法提出創(chuàng)新的具有思考意義的問題，對數(shù)學(xué)的了解程度也遠遠不夠。但是現(xiàn)在教師可以利用多媒體課件來進行數(shù)學(xué)教學(xué)，從網(wǎng)頁上搜索相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，制作成課件，結(jié)合圖文聲象四種元素來表達所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生吃透知識點。多媒體教學(xué)形式新穎，具有較強的開放性及探索性。教師規(guī)定學(xué)生可以在多媒體教學(xué)課堂上暢所欲言，將數(shù)學(xué)的難點提出來和老師交流討論。教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言提問，對自己講授的知識提出反饋。學(xué)生也可以利用多媒體在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果或者分享數(shù)學(xué)實踐經(jīng)驗。在多媒體的輔助教學(xué)之下，學(xué)生能夠更加直觀清晰的了解數(shù)學(xué)，將抽象的公式定理具體形象化，掌握正確的解題方法。多媒體教學(xué)在新的教學(xué)模式下也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在意自己以主體的課堂上表現(xiàn)更加自然和諧。

五、結(jié)語

綜上，要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)方案始終要考慮每個學(xué)生的個性，因材施教。其次在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，使得學(xué)生充分展示出其學(xué)習(xí)的自主性，增加課堂教學(xué)的活力，最后教師應(yīng)該將多媒體教學(xué)的方式運用到數(shù)學(xué)課堂中來，增加與學(xué)生的互動，鼓勵學(xué)生提問。

參考文獻：

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