探究高效的初中英語口語教學

王世璞

【摘 要】初中英語口語教學的現狀：教師思想不夠重視、教學方法指導不夠；學生學習興趣缺乏、口語練習嚴重不足；口語基礎不牢，語音、語調把握不準等。結合自身的教學實踐，從抓實學生口語學習基礎、加強語音語調教學的角度以及優化課堂教學實際的角度展開教學行為，激發并保持學生口語學習興趣，拓寬學生口語學習途徑，對提高初中英語口語教學效果作了有益的嘗試和探索。

【關鍵詞】初中英語；口語問題；原因；探索

針對目前英語教學中口語能力培養的現狀和問題，教師應采取積極有效的教育教學方式，提高學生的英語聽說和實際應用能力。如何使英語課堂教學行之有效呢？筆者認為關鍵是怎樣設計交際化的教學過程。筆者結合長期的教學經歷闡述如下幾個觀點：

一、在英語口語教學中培養學生的自信

自信心是語言學習成功的第一要素，它在教學中起著或促進或阻礙的作用，因此，在英語教學中，培養學生的自信心、提高學生的口語交際能力就顯得尤其重要，這關系到英語教學的成敗。

1.幫助學生建立自信心和自尊心

在英語教學過程中，認真研究和分析學生學習外語的心理，積極消除或減少他們在外語學習中的心理障礙。平時加強與學生溝通并經常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對英語不感興趣的學生更應該時刻關心他們，用情感化他們，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會用移情等手段自我調整心態，樹立起學好英語的自信心，鼓勵他們要以自己的不斷進步來贏得別人的尊重和承認。

2.努力創設輕松愉快的學習氛圍

語言學家克萊申認為，過度焦慮會導致學習效果的下降，輕松愉快的學習氛圍有利于培養學生的興趣，使學生精神飽滿，興奮異常并相互感染，從而人人都能積極參與教學活動，課堂氣氛活躍而有序。這就需要教師在授課過程中動之以情，情緒飽滿，言語生動，談吐輕松幽默，努力創設自由、民主、開放的學習環境，為學生提供廣闊、愉悅、自主的口語交際時空，使學生減輕心理壓力大膽地開口表達。“親其師而信其道”，只有這樣才能調動學生主動學習的欲望，積極參與課堂討論和對話練習，樹立學習英語的信心。

3.建立融洽的師生關系，激發“說”的樂趣

在課堂上，教師是口頭表達能力的促進者、學習者情感因素的激發者、交際活動的引導者、參與者、組織者、監督者、協助者等。教師的良好素質和角色的多元化可營造出輕松、融洽、溫暖、合作的課堂氣氛，最大限度地釋放學習者心理負荷，消除其緊張、焦慮、恐懼心理，使每一個學習者以極大的表達熱情主動投入到交際活動之中，擺脫無從開口或無話可說的尷尬之境，進入人人敢說、樂說、能說的最佳交際狀態。

4.多用肯定性評價

對學生任何一點值得鼓勵的地方，我們都應該加以肯定、贊揚，激起他們的自尊和自信，并通過持續不斷的鼓勵，使其持久地保存下去。學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。通過教師的評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰。

二、運用多種教學方法，提高學生英語聽說能力

培養學生成為教學活動中積極主動的參與者，教師應確保學生在課堂教學中積極參加并有足夠的練習機會。這就對教師如何引導學生提出了較高要求。如何鼓勵他們多說，特別是在課上如何多說英語，是英語教師面臨的重要課題。教師應盡力采用多種方法讓學生在課上練習說英語。實踐證明，成功的口語練習，主要在于學生能在課上選擇他們所想讀、想聽、想看和想談的內容。例如：學生平時所讀和所寫的東西，以及明星、歌曲、音樂、雜志、運動和旅游等，他們通常喜歡談論這樣的話題。在具體的教學實踐中，教師可以做以下幾點嘗試：

1.豐富課堂內容，調動學生學習積極性

英語教師要改變傳統的英語課堂教學模式，將中學生作為英語課堂教學的主體，促進英語課堂內容和課堂形式的多樣化。英語教師要結合具體的課程要求，設置科學合理的英語交際情境，以強化中學生的英語口語訓練。首先，英語教師可以在英語課堂上鼓勵中學生進行英語演講，增強學生詞匯量的同時，有利于學生綜合運用能力的提高。其次，英語教師也可以鼓勵學生多看英語電影，將多媒體技術應用于初中英語教學中，讓學生對簡單的電影情境進行模仿，來對學生進行英語口語訓練。

2.利用課前的Free talk

Freetalk 是一項行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生有充分的自主權，選擇自己感興趣的話題，并可以提前準備，教師要起到引導、督促的作用，使學生的自由談達到預期的效果。

3.利用英語組織教學

中國學生學英語時聽的一個主要來源是課堂教學。平時學生所聽、所說、所讀、所寫的全是漢語，通常只有在英語課上才能接觸英語。教師在課堂上必須盡量用英語進行教學，這樣就能在課堂上創造濃厚的英語氣氛，使學生自然而然的跟著教師的思路用英語思維。但需要注意的是，教師在使用英語時應遵循有淺入深、循序漸進的原則，而且要配合地道的語音語調、生動的表情和形象的肢體語言，不僅要增強學生的理解能力，而且要增強學生的語感。

4.利用表演教學

交際是語言最基本的功能。聽說過程是一個理解和口頭表達的交際過程。在教學過程中，可以組織學生進行課堂表演，情景教學，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在真實情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來。

三、通過加強語境提高學生的口語水平

在英語口語教學中，我們發現缺乏對語境的運用和了解，會給口語教學和口語交流帶來一定的障礙，沒有對語境的了解，往往會讓我們對相同的一句話有不同的理解，沒有對語境的運用，更會使我們對語言的理解偏離說話者本來的意義。既然語境如此的重要，那我們應該怎樣通過加強語境來提高英語口語水平呢？

1.注重課內的積累

這就要求我們在平時的學習中，善于整理、歸納，并及時大膽地用于生活交際中，從而真正轉化為自己的語言技能。

2.注意聯系上下文

語言知識中的詞匯并不是孤立的，它需要加入到具體的語篇之中與其它詞語聯系在一起構成一個有機整體，并與特定的語言環境相關聯。由此可見，我們在學習詞匯時只有通過語境來學習，才能真正地掌握詞匯，進而準確地理解單詞在語句中的正確含義，并掌握單詞的外延意義。在口語教學中，要充分運用交際情景所提供的語境，聯系上下文的語境，訓練語言知識，增強學生的口語交際能力。

3.注重課內文化背景知識的學習

以上我們講到的是通過聯系上下文語境來理解語義，又由于各地的文化差異，導致我們在口語交流時有相當大的難度。因此，我們應該充分利用課堂這一學習陣地進行文化知識的學習和文化意識的培養。例如“Where are you going？”這句話是我們平時見面打招呼常用的一句問候語，可是在西方國家卻是涉及到了別人的隱私，會讓人反感。

4.注意課外的積累

可開展英語角活動。在學校內安排一個特定的場所，定期開設英語角，通過同學們之間的互相英語交流，更多地了解有關外國的文化知識和風俗習慣。英語角不僅能增加學生的交流，還能讓同學們在英語化的語言氛圍里感受到英語的語言環境。

總之，作為英語教師不僅要以豐富的情感投入到課堂教學中，使學生從中受到熏陶、感染并有所感悟；而且還要通過各種方法積極創造條件，盡可能地為學生提供運用語言的機會，讓他們學會在一定的情境中運用所學的語言知識創造性地完成任務，從而培養學生說英語的興趣，樹立學生說英語的自信心，培養學生說英語的良好習慣從而獲得知識技能，走向成才之路。