淺談農村初中學生的數學合作學習

柯昌君

【摘 要】新課改理念的提出，使得教師必須轉變先前的教學思維與教學理念，以契合現代素質教育的要求。合作學習模式現今已經在初中數學課程教學活動中得到較為普遍的應用，然而在國內的一些農村初中當中，受各類現實要素的影響與左右，數學合作學習模式的推廣效果并不理想。

【關鍵詞】初中數學；合作學習；合作意識；合作行為

教育部制定出臺的數學新課標對學生的學習主體性地位進行了強調，提出教師應當了解學生的學情，重視學生的個體差異，滿足學生的個體化知識學習訴求，進而為學生提供契合其學情與個性化學習訴求，同時能夠彰顯其學習主體地位的教學模式。所謂合作學習模式，乃是指通過教師的課堂組織和引導，使學生在問題或學習目標的驅使下，有意識地以小組形式共同進行相關知識的學習。

一、數學合作學習的前景

合作學習模式于上世紀七十年代初由美國教育界提出。后于上世紀九十年代被引入我國，受到教育界人士的普遍重視。現今，合作學習模式成為新課改所大力推崇的效度化教學方式，諸多一線教育工作者對其認知度也在不斷提升。不過需要看到的是，對比城市初中學校對合作學習模式的重視程度而言，相當一部分農村初中學校受各種現實因素的影響和左右，在數學課堂中未能有效地開展合作學習，進而使得教學質量難以達到預期的設想。

二、農村學生數學合作學習的困惑

1.缺乏合作意識

開展有效的合作學習，小組成員之間應當形成相互幫助、相互啟發、相互合作的關系，但是，在農村初中數學課堂的小組合作學習中，經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這些都是缺乏合作意識的表現。比如，在小組合作學習過程中，大部分學生參與到了熱烈的討論中，課堂非常熱鬧，有些學生趁機說笑，甚至粗暴地打斷其他同學的討論；有的學生認為，既然每個小組都有組長，那組長就應該負責發言，自己參與不參與小組合作學習，沒有太大關系，所以對小組合作過程和結果漠不關心，只等坐享其成；有的學生以自我為中心，認為自己的想法是正確的，不注意傾聽其他同伴的意見，或者隨意打斷他人的發言；還有些學生性格內向、害羞，生怕自己說錯話，而受到他人的責備和訓斥，所以不敢與小組同伴進行交流，也不善于與他人分享自己的真實想法。如果學生缺乏合作意識，在小組合作中無法與同伴融洽相處，自然會影響合作學習的效果。

2.缺乏合作的行動力

雖然農村初中數學教學中，教師也會組織小組合作學習，但是在布置合作任務之后，學生往往會缺乏合作的行動力，看似坐在一起討論，其實不過是為他們提供了聊天的機會。合作中哪個成員扮演什么樣的角色，負責什么任務，學生均沒有很好的分工，組長也沒有充分發揮作用，合作過程拖沓。

3.有效合作無法落實

如果小組合作的有效性難以得到保障，就會大大影響教學效率和學生合作的積極性。但是農村學生在進行合作學習時，常常處于一種無序狀態，常常是合作之后，教師卻并沒有發現任何驚喜。

三、農村學生數學合作學習的指導策略

1.引導學生樹立合作意識

農村初中生受應試教育的影響，長期處在被動接受知識的狀態，沒有養成主動思考、主動學習的習慣，在合作學習中不知道從哪入手，不知道從何說起，因此，在初中數學教學中開展合作學習，教師多為學生創設合作交流的機會，使他們認識到借助集體的智慧和力量能夠解決一些難題，進而樹立合作意識。

比如，在教學關于“軸對稱圖形”的相關內容是，學生雖然能夠判斷出哪些是軸對稱圖形，哪些不是，但是讓學生通過獨立操作和思考總結出軸對稱圖形的概念和特點，對他們來說有較大的難度。這種情況下，教師可以開展合作學習，讓學生分工合作，一部分負責畫畫和對折，驗證老師給出的圖形是不是軸對稱圖形；另一部分負責找出軸對稱圖形的共同點，學生在動手操作和動腦思考的合作交流中，借助集體的力量，總結出了“軸對稱圖形就是如果一個圖形沿著一條直線對折后兩部分完全重合，這樣的圖形就是軸對稱圖形；其中折痕線就是對稱軸；對稱點到對稱軸的距離相等，兩個對稱點的連線垂直于對稱軸。”的結論，此時，教師再給出一個對稱軸和一個圖形，讓每個小組的學生合作畫出已知圖形的另一半。

除了要通過給學生創設合作的機會來引導他們樹立合作意識外，教師還要通過恰當的評價，使學生在體驗成功的過程中強化合作意識，一方面要將個人評價與小組評價相結合，使學生認識到個人在小組學習中的作用，以及小組合作的成功離不開組員之間互相幫助、互相信任、互相促進；另一方面，要將學習過程與學習結果的評價結合起來，除了要表揚學生取得的成果外，還要重視評價學生在合作學習中的態度、參與程度，關注他們的傾聽、交流、協作的具體情況等，并及時作出恰當的評價以進一步激發和培養學生的合作意識。

2.強化學生合作行為

農村學生在合作方面要稍微落后與城鎮中學，所以教師要知道學生更好地進行合作學習，就要強化學生的合作行為。

例如，在教學“函數的圖象”相關內容之后，教師要求學生小組合作，在五分鐘之內對函數關系的表示方法進行總結，并將其優缺點一一進行整理。學生經過組內合作，得出表示函數關系的方法有三種：

（1）解析式法——用數學式子表示函數的關系。優點：簡單明了。能從解析式清楚看到兩個變量之間的全部相依關系，并且適合進行理論分析和推導計算。

缺點：在求對應值時，有時要做較復雜的計算。

（2）列表法——通過列表給出函數y與自變量x的對應關系。優點：表中自變量的每一個值，可以不通過計算，直接把函數值找到，查詢時很方便。

缺點：表中不能把所有的自變量與函數對應值全部列出，而且從表中看不出變量間的對應規律。

（3）圖象法——用圖象來表示函數y與自變量x對應關系。優點：形象直觀。

缺點：從自變量的值常常難以找到對應的函數的準確值。

由于時間緊迫，學生的小組合作十分快速，由一人記錄，其他學生討論、整理、總結，很快便將這三種基本表示方法整理歸納。此時教師再要求學生在1分鐘之內繪制思維導圖，由此將這三種方法更直觀、更形象地展示出來，順利完成教學任務。

3.加強合作學習指導

學生剛開始接觸合作學習，并不能完全把握合作的實質和要點，這就需要教師平時多加強合作學習的指導，在學生遇到困惑時，及時進行點撥，使學生了解合作學習的目的、流程、實質和要點，進而在學習中多觀察，多思考，隨機應變。

四、結語

以上，我們對農村初中的數學合作學習的困惑與指導策略展開了論述。合作學習作為新課程改革不斷推崇的學習方式，在今后的教學中會扮演越來越重要的角色，作為農村學校的教師應該把握新課程改革的方向，為學生的合作學習提供大量指導，以便于這種學習模式的推廣與落實。

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