淺談合理解讀文本，進(jìn)行有效詞匯教學(xué)

唐慧芳

【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)詞匯，在初中英語(yǔ)閱讀課中，文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)之間有著密切的關(guān)系，通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)不僅可以為文本的解讀提供一個(gè)基本條件，同時(shí)還有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。本文主要闡述了在初中英語(yǔ)閱讀課中合理解讀文本，進(jìn)行有效詞匯教學(xué)進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】有效；詞匯教學(xué)；文本解讀；閱讀教學(xué)

一、詞匯教學(xué)的重要性及其與文本解讀的聯(lián)系

詞匯是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，掌握盡可能多的詞匯是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。著名語(yǔ)言學(xué)David Wilkins曾指出，“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)始終是語(yǔ)言教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)詞匯的掌握會(huì)直接影響對(duì)閱讀材料的理解程度。如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的重頭戲。這出重頭戲的精彩演出，還需以創(chuàng)新的文本解讀為根基。只有充分地解讀好文本，才能做到“深入淺出”，讓我們的課堂教學(xué)更具有效、高效、實(shí)效。

通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)不僅可以為文本的解讀提供一個(gè)基本條件，同時(shí)還有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。而要想學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)行詞匯的練習(xí)，就必須要在文本語(yǔ)境這一條件下來(lái)實(shí)施，這樣學(xué)生才能更好地理解詞匯的含義及其具體用法，從而切實(shí)提高學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力，增強(qiáng)其語(yǔ)言意識(shí)

二、目前初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

問(wèn)題一：閱讀文本重視不夠——重技而輕道。

閱讀材料作為閱讀教學(xué)的載體，在整個(gè)教學(xué)中起著重要的作用。但很多教師在平時(shí)的教學(xué)中并不重視對(duì)閱讀文本的解讀。備課時(shí)只關(guān)注在這個(gè)文本中出現(xiàn)了幾個(gè)新單詞，幾個(gè)新句型，然后再翻參考書或上網(wǎng)查資料。至于文本作為學(xué)生思想教育載體的功能，基本被老師們忽略不計(jì)。須知解讀文本是閱讀教學(xué)的第一步，準(zhǔn)確解讀文本是提高閱讀教學(xué)有效性的首要前提（吳超玲，2011）。回歸文本是提升閱讀課課詞匯教學(xué)的有效性的保證。教師如果只關(guān)部分注詞匯的教學(xué)，即重技而輕道，只能在文本的表面滑行，而無(wú)法在學(xué)生心中引起任何漣漪，激起一絲共鳴。

【對(duì)策】閱讀課型中的詞匯教學(xué)，首先應(yīng)該明確這是閱讀課，其中詞匯教學(xué)只是閱讀課中的一個(gè)部分，輔助于閱讀教學(xué)。而閱讀教學(xué)又是對(duì)詞匯教學(xué)的鞏固、落實(shí)、運(yùn)用與檢測(cè)。所以閱讀課中的詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)是一個(gè)整體，是相互作用的。要提高閱讀課教學(xué)的有效性，就要從文本開(kāi)始，一字一句地閱讀、體驗(yàn)、琢磨、品味，因?yàn)檫@正是一切分析與研究的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。只有與文本深刻對(duì)話，充分理解了文本，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話才能得以更深入開(kāi)展詞匯教學(xué)，才能賦予詞匯教學(xué)更深遠(yuǎn)的意義。

問(wèn)題二：閱讀前，集中教學(xué)詞匯——重“孤立講解”，輕“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境”。

閱讀前，教師都習(xí)慣于將詞匯一股腦的在閱讀前呈現(xiàn)，這樣雖為閱讀掃清了礙，學(xué)生讀得容易，但存在以下弊端：①脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)單詞，學(xué)生印象模糊，詞匯鞏固成了“負(fù)擔(dān)”。②先教生詞，再閱讀，脫離文本。③忽略閱讀策略滲透，學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義能力欠缺。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常不利，對(duì)學(xué)生的閱讀生涯會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的影響，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)“要求初中學(xué)生能夠閱讀含有3%的生詞量的英語(yǔ)短文”的明確規(guī)定背道而馳。

【對(duì)策】筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，并不是每個(gè)詞匯都要求我們立刻掌握它。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照詞匯教學(xué)的不同任務(wù)，對(duì)文本重新設(shè)計(jì)，對(duì)詞匯進(jìn)行分層處理，同時(shí)進(jìn)行鞏固落實(shí)及運(yùn)用。

在備課時(shí)，教師將單詞根據(jù)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四方面的要求分類區(qū)別處理。這里所謂的“讀前詞匯”是指影響課文理解且不可通過(guò)上下文推測(cè)其意的詞匯，或?qū)斫馕恼缕痍P(guān)鍵作用的重點(diǎn)短語(yǔ)。此類詞如不在讀前及時(shí)處理，會(huì)影響學(xué)生閱讀。處理此類詞匯時(shí)盡量呈現(xiàn)該詞匯在該課中的意思，避免引發(fā)歧義。具體可采用以下幾種呈現(xiàn)方式。

（1）采用直觀法進(jìn)行呈現(xiàn)。如利用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫或圖片介紹新詞匯；用模擬、示范動(dòng)作或采用面部表情介紹詞匯，然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

（2）創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行呈現(xiàn)。如與學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，自然帶動(dòng)話題到目標(biāo)語(yǔ)言中。或者利用電影、歌曲、游戲等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)呈現(xiàn)詞匯，營(yíng)造積極熱情的閱讀氣氛。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀課中的詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理解讀文本能更有效的促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。但還有更多的方法和策略需要我們一線教師在閱讀課的教學(xué)中去不斷的探索和實(shí)踐，從而來(lái)提高閱讀課詞匯教學(xué)的有效性，努力提升初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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