淺談運用多媒體優化高中英語聽說教學

張雪瓊

【摘 要】英語聽說教學是高中英語教學的重要組成部分，它關系到學生能否在生活中真正獲得使用語言的能力。人教版新教材的單元教學步驟設置中，熱身、聽了和口語部分被緊密的安排在了一起。教材中這樣的編排有利于教師把這三個部分設計為一節聽說活動課，也從側面反映出新課程標準中對培養學生聽力和口語能力的重視。

【關鍵詞】高中英語課堂；聽說教學；多媒體；有效課堂

實際教學中，尤其在一些欠發達的中小城鎮，高中英語課堂仍然采取傳統的教學方式，主要通過講授、板書、教材、練習冊等教學媒體實現教學目的，聽說教學的部分只針對考試題型進行套題練習、校對答案等機械化訓練，忽視了對學生進行語言實際應用能力的指導和培養。這種傳統教學方式提不起學生的學習興趣，學生對這種聽力和口語訓練感到厭倦、有負擔感，阻礙他們的語言習得和實際運用能力，歪曲了英語作為一門語言學科的根本學習目的。因此，為了激發高中學生的聽說學習興趣和動機、促進自主學習、打造有效課堂，教師要積極改變課堂中聽說教學的模式。

高中教師可以嘗試利用現代多媒體等豐富的教學資源，通過圖片、聲音、視頻和動畫等多樣化形式營造各種生動活潑的真實語言環境，為學生學習和運用英語創造機會和條件；通過影、視、聽、說的結合，豐富學習資源，增加更生動形象的語言輸入，克服聽說教學的單一性，擴展學生運用語言的渠道。

一、提供聽說訓練的情景和資源，創造語言環境

多媒體教學手段有著比傳統教學手段更直觀更生動的優越性，集實物展示、投影、音像、影視、動畫、文字等為一體，讓教學內容以聲頻、視頻、文本等形式有機地結合在一起，從而能在有限的課堂內為學生營造無限的、真實的、有吸引力的語言運用環境。

例如，在必修一Unit 4中，引入單元話題——Earthquake（地震）的第一節熱身課便可通過各種多媒體手段來設計一些有效的聽說教學環節。首先，通過影像資料播放近年來幾次大地震的情形，以影像中的直觀景象給學生帶去視覺上和情感上的沖擊，引入單元話題，創設感同身受的情景。接著通過圖片畫面設置面臨大地震的情景，讓學生通過小組討論選擇五個必需品放入地震袋中。此時可用圖片展示說明地震袋的作用和提供選擇的東西，然后通過PPT展示一段示例對話，形象、直觀。通過這樣的形式，讓學生一到課堂便可清晰地感受主題，在畫面中找到親臨現場的感覺，在情境中激發學生想表達、愿意表達、樂于表達的激情，使他們更容易進入討論氛圍。

二、激發學生興趣，充分調動學生的學習積極性

根據克拉申的情感過濾假說，強烈的動機、高度自信和低焦慮感有助于學生的語言習得。而多媒體教學作為一種新型的教學方式，有其突出的直觀性、形象性和生動性特點，給學生以真實感、立體感及身臨其境感，恰好能有效地吸引學生的注意力，引起學生的興趣，充分調動學生開口說英語的熱情，減輕學生在枯燥傳統習題操練中產生的厭煩感以及因為挫敗而導致的焦慮感。

還是以必修一Unit 4 Earthquake的熱身課為例。教師還可以設計“How to Protect Ourselves”的實際運用環節。設置一個關于震中自我保護的 flash 游戲，游戲中展現地震發生時“我”處于不同地點，如電影院、教室、臥室等，讓學生們通過頭腦風暴，想出各種逃生方法，然后派代表到電腦上操作討論結果并做簡單解釋。比如有學生選擇臥室情景，然后選擇跑到陽臺逃生，這個時候flash點擊到陽臺會出現掉落聲，伴隨畫面中“我”摔到樓下，這時滑稽的聲音和直觀的嚴重后果給學生印象非常深刻，引起學生們極大的興趣。此時教師適當提問“What will happen if you choose the wrong way to escape？” “Why is it not a good choice？” 學生也愿意開口說出自己的觀點，課堂氣氛濃烈，此節課達到訓練學生思維、聽力和口語能力的同時也體現了一個課堂內容的實用性，讓學生真正學到可操作性的內容。

三、加快課堂節奏，擴大教學容量，提高教學效率

克拉申的輸入假設和斯溫的輸出假設要求教師在課堂上提供多樣化的輸入以及足夠的輸出機會。且認知心理學理論中認為，視、聽結合的教學手段對獲取信息和吸收知識有極大幫助。也就是說，如果學生能在課堂上同時接受視覺和聽力的輸入，在真實語言環境中獲得大量輸出的機會，他們能更好的地學習和吸收知識。與傳統教學環境相比，運用多媒體進行教學可以將教材按要求重新組合，把一些抽象、枯燥的內容化為生動有趣，使得教材內容得以直觀再現，增加課堂信息傳輸量，加大教學密度。同時能充分調動學生動口、動腦、動手，使學生積極地思考和參與其中，加深學生對知識的理解程度。這樣，以教師為主導、學生為主體、媒體為中介的整個課堂系統運轉起來，教學質量和效率也大大提高了。

以必修四Unit 3 A Master of Nonverbal Humor閱讀課為例，本課涉及內容較多，包括藝術形式啞劇、卓別林生平、卓別林作品、淘金熱潮歷史背景等，一節課根本講不完這么多內容，而且內容和學生生活不貼近，學生理解起來有難度。在一節公開課中，教師很巧妙地把這節閱讀課改編成了一份“報紙主編的任務”口語活動課。其中的中心環節就是通過Prezi的云端簡報制作網站，將課文四大板塊內容制作成一份“簡報”，整節課堂設計成“編輯開會設計報紙版面和內容”的任務型課堂。大大壓縮了知識背景介紹的時間，也以別于PowerPoint課件的花樣多媒體形式給予學生視覺感受和簡潔直觀的版面，讓學生自己動手在課文中找到信息點，通過和同組“編輯”進行討論，找出重點內容，補充“簡報”，然后小組間互相“自賣自夸”用英文表述推銷自家簡報，爭取獲得版面權。學生初為多媒體化的制作“編輯”，興趣黯然，很快就完成了課堂學習任務，大大增強了該課的效率。

四、傳遞情感認知，提高英語語言素養

《普通高中英語課程標準》中把情感態度確定為英語學科的課程目標和內容之一。而在高中英語教學實踐中卻存在著重認知、輕情感的現狀，實施情感教育方面還有許多問題和不足。通過多媒體在課堂中的運用，可以使英語課將知識性與情感教育結合到一起，營造輕松愉快的英語交際和學習氛圍，讓學生在英語實踐活動中產生好奇、展現好奇、體驗交際成功的喜悅，從而在一定程度上起到對情感教育部分的補充作用。

多媒體在英語聽說教學中的成功運用有助于創設良好的交際環境，激發學生興趣，有利于提高課堂教學質量；拓展了教學內容，增加了直觀的情感認知，有利于提高教學效率。教師一味僅靠習題和校對答案的傳統聽說訓練已跟不上現代英語教學發展的要求。運用多媒體優化英語聽說教學，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是打造精品課堂、有效課堂的有效渠道。不過，多媒體作用目前還是在于輔助、優化教學，不能全盤代替傳統的英語教學法。多媒體內容的使用要適時、符合教材情景需要，不能濫用多媒體填充課堂，不能讓電腦取代教師，不能讓學生成為“觀影者”。使用多媒體英語聽說教學應該與傳統教學結合起來，做到揚長避短，才能發揮其最大的作用。

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